“代管家長”也是愛的體現(xiàn)

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“代管家長”也是愛的體現(xiàn)

【事件介紹】

陜西咸陽:留守兒童集中學(xué)校要配“代管家長”

為進一步加強學(xué)校教育和家庭教育有機銜接,構(gòu)筑家校育人網(wǎng)絡(luò),確保廣大中小學(xué)生安全健康成長,咸陽市教育局近日發(fā)通知決定,在全市中小學(xué)校、幼兒園(含中職學(xué)校)繼續(xù)開展“千名教師訪萬家、萬名家長進校園”系列大家訪活動,要求學(xué)校和教師每學(xué)期深入家庭家訪不少于2次。

此次大家訪活動中,各級各類學(xué)校必須針對學(xué)習(xí)壓力大、同學(xué)關(guān)系緊張、父母溝通障礙、青春期困擾、早戀引起的情感糾葛、單親家庭、性格孤僻學(xué)生等,定期和家長聯(lián)系溝通,有計劃、有步驟、針對性地做好每一個學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

同時,要關(guān)注特殊家庭子女,對經(jīng)濟困難、學(xué)習(xí)困難、思想和學(xué)業(yè)上有重大變化、留守兒童(含單親子女)、進城務(wù)工隨遷子女、殘疾學(xué)生家庭等六類特殊學(xué)生必須進行一對一重點家訪。在留守兒童比較集中的學(xué)校要建立“留守兒童之家”、“親情連線室”等專門場所,配備專職的“代管家長”隊伍,經(jīng)常與農(nóng)村留守兒童溝通,每月與留守兒童的家長通一次電話,每學(xué)期寫一封信,通報孩子的成長情況。

此外,還要強化暑期防溺水教育、做好交通安全教育、提高食品安全防范能力、增強網(wǎng)絡(luò)安全意識等。

咸陽市教育局還要求,各學(xué)校創(chuàng)新家訪形式,堅持“兩主兩輔”的家訪活動,即以班主任走訪為主、以課任教師走訪為輔,以實地走訪為主,以信件訪、QQ訪、微信訪、電話訪等為輔。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分工負責(zé)、分片包干,與教師一同走村入戶進行家訪,學(xué)校和教師每學(xué)期深入家庭家訪不少于2次。

大家觀點:

正方:“代管家長”填補留守兒童教育空窗

常言道:兒行千里母擔憂。然而父母在外打工,留守兒童們內(nèi)心的牽掛、焦慮和情感饑渴,亦是刻骨銘心的。近日媒體報道的兩個“千里探母”故事讓人唏噓:湖北武穴13歲的馬某思母心切,獨自騎車上高速欲往福州;河南新野9歲的小天,懷揣千元偷偷登上火車直奔甘肅天水。雖然兩人都被愛心人士攔下并安全返家。但兩起事件折射的留守兒童教育管理空窗問題,卻讓人十分心憂。

巨大的城鄉(xiāng)鴻溝、城鄉(xiāng)落差,成為民工流背后的原生動力。數(shù)億農(nóng)民工拋家離舍進入城市淘金,衍生了愈益突出的農(nóng)村留守兒童問題。據(jù)教育部2012年公開披露的數(shù)據(jù),全國義務(wù)教育隨遷子女超1260萬,義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童高達2200萬。“離開家長的日子”,對留守兒童來說意味著沉甸甸的酸楚。爺爺奶奶的隔代監(jiān)護、親戚鄰居的寄養(yǎng)監(jiān)護,都替代不了父母在家庭教育、親子教育中的重要角色。處在情感斷乳期的孩子,又遇父母教育空窗期,其困惑迷茫可想而知。

家長缺位,以社會化制度化的“代管家長”補缺,不失為行之有效的好辦法。“代管家長”可以是教師,在正常上課之余與留守兒童結(jié)對幫扶,更多地關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活、情感及心理等方面的問題;也可以是專業(yè)社工、社區(qū)志愿者等,由政府向社會組織購買服務(wù)的方式,組織相關(guān)人員針對每個留守兒童制定出系統(tǒng)的個性化幫扶辦案,“一人一策”重點幫扶。要建立完善學(xué)校、村(社區(qū))、家庭與“代管家長”之間的信息聯(lián)動機制,確保留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)的無縫對接,使孩子們始終置于可見可控的安全視線內(nèi)。

從根本上解決留守兒童問題,需要全社會共同發(fā)力,同時也對政府管理創(chuàng)新、社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè),提出了新課題。農(nóng)村義務(wù)教育的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化,我們必須建立與留守兒童健康成長要求相適應(yīng)的教育管理新體系,培育和催熟更多專注于留守兒童幫扶服務(wù)的專業(yè)化社工隊伍、社會組織,以彌補學(xué)校教育和家庭教育力量之不足。孩子們的情感教育和人格塑造不能出現(xiàn)空窗,“離開家長的日子”,社會幫扶和“代管家長”對留守兒童心靈的溫暖,對孩子健康安全成長的影響,可謂至深至遠。

反方:“代管家長”難填補留守兒童心中的空白

留守兒童一直都不曾遠離我們的視線,“代管家長”可以說是關(guān)愛留守兒童的一項新舉措。讓教師擔任“代管家長”是給予留守兒童關(guān)愛的一種方式,但是這種愛其實還是很難填補留守兒童心中的空白。

親情空白。“代管家長”因加上了一個“代管”其意義也有所不同,雖然出了師生情之外,或許能給予更多長輩的關(guān)愛,但是這種愛與父愛、母愛相比還是有差距的,這種親情的空白也不是“代管”就能解決的。

責(zé)任空白。“代管家長”面對的顯然不可能是一個小朋友,真因為這個原因,他呈現(xiàn)的顯然是一對多的責(zé)任狀態(tài),且不說這樣的“責(zé)任強度”能否承受,就是留守兒童期望時刻“受保護”的那種責(zé)任期待也是難以實現(xiàn)的。

代際空白。父母要走進孩子,這不僅僅是與家庭環(huán)境有關(guān),更是與血濃于水的血脈有關(guān),但是“代管家長”要想與留守兒童溝通,年齡上具有挑剔性,熟悉的過程也有長期性,而這種代際上的阻礙,往往很難讓“代管家長”走進留守兒童的心里。

留守兒童的問題其實不是“代管家長”就能解決的,這只能是一種緩解的方式,但是其中還是會給兒童的心靈帶來很多的“空白”,而要從根本上解決問題,就是留守兒童父母回歸的問題,這涉及的問題很多,需要國家、社會共同的努力,才能讓留守兒童心中的“空白”不再空白。

本文關(guān)鍵詞: 案例 代管家長 留守兒童 家庭教育
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責(zé)任編輯:佘小莉校對:郭浩最后修改:
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