3.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更有利于人的發(fā)展和教育完善

聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展過程劃分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。近些年來互聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)已基本完成，已進(jìn)入信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新階段，這個(gè)階段重點(diǎn)要推動(dòng)教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評價(jià)方式創(chuàng)新。

使用哪種組合，語義的差別是一層，但不能僅限于語義的討論，還要看在實(shí)際生活中怎樣才有利于人的發(fā)展和教育的完善。作為一個(gè)普通的人，當(dāng)你面對教育和互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，怎樣選擇利用這兩者的組合，合理而有效的方式當(dāng)然是先選定需要什么樣的教育，再確定如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得這樣的教育，沿著“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式使用，更有利于人的成長。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維下，出現(xiàn)了大量良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)體，2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約為2400至2500家，專門從事在線教育的人員達(dá)到8至10萬人，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其中共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科手術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層，多數(shù)僅是淺層的包裝，而非內(nèi)生變換的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式發(fā)展。

稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起來的企業(yè)總體上存續(xù)時(shí)間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來的在線教育實(shí)體。只要你的教育做得好，能切實(shí)解決用戶的問題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會(huì)好到哪里，很可能加速滅亡。就是說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導(dǎo)了資本和在線教育，走進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復(fù)歸。

沿著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，很多企業(yè)將關(guān)注點(diǎn)放在了搭建教育平臺上，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新與完整性，導(dǎo)致其產(chǎn)品課件和試題重合率極高；忽視了教育需求者的真實(shí)需求，一部分教育產(chǎn)品只是在用“炫酷”的技術(shù)做表面的“先鋒實(shí)驗(yàn)”，并沒有針對提高教學(xué)效率與質(zhì)量提出相應(yīng)的對策，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際；或?qū)€下教育進(jìn)行簡單復(fù)制，以為把它們放上互聯(lián)網(wǎng)就必然優(yōu)于沒有互聯(lián)網(wǎng)的教育；或過于簡單地認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)必然倒逼教育變革，必然帶來更公平、均衡的教育，有移動(dòng)終端就可在任何地點(diǎn)在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學(xué)習(xí)。

從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”,要從轉(zhuǎn)變教育理念、態(tài)度開始，讓教育積極主動(dòng)地去加上互聯(lián)網(wǎng)。

從歷史發(fā)展看，教育總體上是每個(gè)時(shí)代相對保守、封閉的社會(huì)構(gòu)成，而互聯(lián)網(wǎng)卻是當(dāng)下社會(huì)技術(shù)和理念傳播的前沿，是開放的。一些人擔(dān)心，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否會(huì)在實(shí)踐中拖整個(gè)社會(huì)前行的后腿，甚至認(rèn)為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導(dǎo)，無論技術(shù)、人才，還是運(yùn)營管理等都與互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)業(yè)升級速度緩慢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才能使互聯(lián)網(wǎng)思維占主導(dǎo)，顛覆以往的教學(xué)主體、教育模式和運(yùn)營思路，并對傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。

實(shí)際上，這種希望通過互聯(lián)網(wǎng)對教育做“顛覆”的認(rèn)知，本身就是有問題的，豈不知唯有將這部分力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的力量，變革才是理性和良性的。

以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式推進(jìn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)，需要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)地在教育哲學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)技術(shù)、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校組織等多方面謀求變革，而非被動(dòng)地成為互聯(lián)網(wǎng)的拖曳或補(bǔ)丁，從而實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)。

在具體的教學(xué)中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”不是要沿襲教育的保守和封閉，而是要教育當(dāng)事人積極主動(dòng)迎接變化，就是要尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，參與到開放、互聯(lián)、互動(dòng)的多元建構(gòu)中，利用信息技術(shù)支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性化健全發(fā)展；注重互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的實(shí)際教育應(yīng)用效果是否有利于教育品質(zhì)的提升。