對(duì)教育管理者提出挑戰(zhàn)

既然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是跨域的信息化的教育，那么，它必然對(duì)現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。教育管理者要適應(yīng)教育業(yè)態(tài)創(chuàng)新的步子，大力跟進(jìn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究，先行一步掌握它的屬性和一般規(guī)律，構(gòu)思和制定出具有可行性的監(jiān)管體制和監(jiān)管策略，防范各類風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。同時(shí)，教育管理者也要按照現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，加大政策創(chuàng)新的步伐，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供較為有利的服務(wù)和支持。

教育管理者基本上可以分為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的教師和對(duì)師生進(jìn)行體制化管理的行政人員，我們的討論也分這兩個(gè)方面進(jìn)行。

一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的教師們側(cè)重于提醒學(xué)習(xí)者不要陷入技術(shù)決定教育的誤區(qū)，同時(shí)要提醒學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)空間中保持心靈的覺醒。實(shí)際上，在互聯(lián)網(wǎng)上，洶涌而來的傳媒資訊很容易消磨和銷蝕人的創(chuàng)造力，鋪天蓋地的人云亦云的意見很有可能讓大眾處于近似于慵懶的“平均的散漫狀態(tài)”之中，這樣一來，學(xué)習(xí)者較易處在不太清醒的狀態(tài)之中。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之中的教師們所面臨的挑戰(zhàn)就凸顯出來了，他們必須讓學(xué)習(xí)者保持適度的清醒，使后者在遮蔽狀態(tài)或空茫狀態(tài)中覺醒。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之中，不少資源唾手可得，但技術(shù)的便利并不必然導(dǎo)致心靈上的機(jī)敏。學(xué)習(xí)者必須要自己投入學(xué)習(xí)中，包括試圖通過自學(xué)而成才，要有興趣和志趣加入同道交往圈，加入研究團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)。教師要提醒學(xué)習(xí)者保持心靈的覺醒，從生活中獲得教益，在挫折中汲取教訓(xùn)，接受好的教導(dǎo)，變得越來越富有教養(yǎng)，找到屬于自己的積極的興趣，而找到高雅的興趣也就等于找到最好的指導(dǎo)者。在這里，需要在管理上下功夫，包括將平均化的管理轉(zhuǎn)向重點(diǎn)管理（如導(dǎo)向自律的管理），對(duì)教師管理學(xué)習(xí)者的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者管理自己或一部分學(xué)習(xí)者管理另一部分學(xué)習(xí)者的模式，等等。

另一方面，教育管理者群體之中還有極為重要的力量，即對(duì)師生進(jìn)行體制化管理的行政人員。他們應(yīng)該在新形勢(shì)下堅(jiān)持教學(xué)管理和科研管理的統(tǒng)一。但是，眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)主要還是希望學(xué)校“生產(chǎn)”更多的“資源”來滿足它對(duì)有用性的需求，于是促成了“職業(yè)導(dǎo)向”和“實(shí)用導(dǎo)向”，這樣就導(dǎo)致了“教學(xué)游離”（教學(xué)從以科研為中心的機(jī)構(gòu)中分離出去）和“科研游離”（科研活動(dòng)從大學(xué)的教學(xué)單位和主要課程架構(gòu)之中分離出去）。在管理上要堅(jiān)持二者的統(tǒng)一，因?yàn)闊o論是教學(xué)管理還是科研管理都是為了人和人的教育，都是為了“管理育人”這個(gè)目標(biāo)。堅(jiān)持教學(xué)管理與科研管理的統(tǒng)一就是要注意科研管理為教學(xué)管理指出方向，教學(xué)管理為科研管理提供內(nèi)在動(dòng)力。