設(shè)男班主任工作室育“陽剛”是可行之舉

陽光不足而陰柔有余，是時下很多小男生共有的特征，也是亟待解決的教育難題，以至于出現(xiàn)了“男性危機”的隱憂。之所以如此，就在于現(xiàn)行的學(xué)校教育中，男性教師的比例過少，而女性的教師的數(shù)量太多，未成年人在模仿和學(xué)習(xí)過程中，未能將男性氣質(zhì)發(fā)揮出來，從而在性格和氣質(zhì)上出現(xiàn)了所謂的“中性化”。在性格界限不明確，個性未能得到充分體現(xiàn)情況下，就無法把每個人培養(yǎng)成“特殊的另一個”。

2014年6月進行的首次高等院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查顯示，我國27所師范院校中，女生達65.3%，男生僅占34.7%。師范大學(xué)的生源，在一定程度上決定未來教師的比例。按照北京師范大學(xué)《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012）》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近10年來中小學(xué)男教師所占比例愈來愈小。雖然囿于經(jīng)濟收入、職業(yè)取向等多重因素，男性選擇教師的傾向越來越低，從而也為男孩危機埋下了隱患。若是不能對此現(xiàn)象引起重視，并找到切實可行的方式給予解決，那么就必然會陷入惡性循環(huán)之中，積重難返之下的治理就更為艱難。

雖然有人認為，“男教師危機”是個偽命題，然而男生“陽剛不足”卻是鮮活的事實。對此，有的地方已然先行一步，采取了具有針性的措施，比如2015年福建省教育廳宣布實行新政策：為了彌補陽剛教育缺位，“免費師范生”政策僅針對男生實施，首批500名男生將被送進省內(nèi)不同師范類院校，以“定向招錄”的方式，來解決基礎(chǔ)人數(shù)不足的短板。如果說這屬于數(shù)量的擴容式的解決的話，那么武漢市育才小學(xué)開發(fā)區(qū)分校設(shè)立“男班主任工作室”，則屬于內(nèi)部性的挖潛。

此舉有兩大好處，一是在不進行數(shù)量擴充的情況下，可以把既有男性教師的資源集中起來，發(fā)揮整體性的優(yōu)勢；二是可以把有效的資源用在關(guān)鍵處，并讓每個人的主觀能動性發(fā)揮到最大化。同時，相比于數(shù)量擴容和結(jié)構(gòu)調(diào)整的長期性，設(shè)男班主任工作室的可以在短期內(nèi)達到事半功倍的效果，不失為男性教師整體不足的情況下的次優(yōu)選擇，這種做法值得效仿和推廣，也是在當(dāng)前最能實施的措施。

當(dāng)然，要解決男孩“陽剛不足”的現(xiàn)實性問題，當(dāng)務(wù)之急就是要解決認識的局限，讓培養(yǎng)男生陽剛之氣成為一種社會共識，并最終轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一而協(xié)調(diào)的行動。在具體的舉措上，首先要以招生政策調(diào)整作為突破口，通過免費師范生定向招錄的方式，專門招聘一批男性教師，在補充男性教師數(shù)量之時，實現(xiàn)對教師隊伍性別結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；其次要對既有的教師隊伍進行重新配置，對一些女性比例過重而男性嚴重缺師的學(xué)校，應(yīng)通過分流或者內(nèi)部調(diào)配的方式給予解決；再次要發(fā)揮好既有男性教師的作用，讓他們擔(dān)任班主任沖在前面，或者設(shè)立班主任工作室提供整體能效；最后就是應(yīng)不斷提高教師的待遇，讓教師職業(yè)充滿更大的吸引力，從而使男性教師愿意來，留得住。