近年來，我國各地中小學(xué)的教育實踐表明，一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師卻正在給學(xué)生帶來永久性的心理傷害。教師的心理健康素質(zhì)與學(xué)生心理與學(xué)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教師的心理健康素質(zhì)可以“轉(zhuǎn)識成智”， 成為其專業(yè)智慧的根基。

教師的心理健康情況直接影響學(xué)生的心理發(fā)展

教師的心理健康素質(zhì)與學(xué)生的心理發(fā)展密切相關(guān)，教師自身的心理健康水平會直接影響到學(xué)生的心理發(fā)展。不妨設(shè)想一下，一位敏感多疑的教師，做一個班的班主任，一年下來，這個班將會形成一種什么樣的心理氣氛？或許學(xué)生們也慢慢變得相互猜疑、互不信任，逐漸地他們的性格也會變得敏感多疑起來。教師的心理健康水平顯示了教師自身“一般心理健康素質(zhì)”的發(fā)展?fàn)顩r。

教師的心理健康素質(zhì)也會進(jìn)一步表現(xiàn)在其職業(yè)行為之中，包括教育理念、教育能力、教育行為等，這些都會直接或間接影響學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康水平。例如，一名小學(xué)生因為一個字寫錯了，被老師罰寫500遍，表面上看，是為了讓學(xué)生記住這個字，實際上則是一種變相的懲罰。當(dāng)這個學(xué)生將這個字寫完500遍之后，會覺得寫字是一件非常痛苦的事情，那么單調(diào)、枯燥、乏味，并由此失去了對寫字的興趣、對語文課的喜愛、對教師的信任，這個字付出的代價實在是太大了！類似現(xiàn)象表明，有些教師雖然工作很努力，對學(xué)生的要求也非常嚴(yán)格，但因缺乏有效的教育教學(xué)方法，常常出現(xiàn)“以犧牲學(xué)生的人格發(fā)展來換取知識接受”的現(xiàn)象。這是教師欠缺“專業(yè)心理健康素質(zhì)”的一種表現(xiàn)。

近年來，東北師大教育學(xué)部承擔(dān)了一項全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——關(guān)于“教師心理健康素質(zhì)的研究”，為此我們對教師心理健康素質(zhì)進(jìn)行了較為深入的調(diào)研與探討。其中開展的一項研究中，我們運(yùn)用“扎根理論”，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法對22名中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。依據(jù)扎根理論“理論抽樣”的原理，最適宜的樣本數(shù)在20至30之間。我們將教師的心理健康素質(zhì)劃分為“一般心理健康素質(zhì)”和“專業(yè)心理健康素質(zhì)”兩大部分，前者包括認(rèn)知智慧、情感智慧、行為智慧與人格智慧四大維度；后者包括以學(xué)論教的智慧、正向引導(dǎo)的智慧、心理溝通的智慧與問題應(yīng)對的智慧四大維度。

“素質(zhì)”是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過后天環(huán)境影響所形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特質(zhì)；而“心理健康素質(zhì)”則是決定人的心理健康水平的一種內(nèi)在、穩(wěn)定的心理特質(zhì)，它是個體與周圍環(huán)境交互作用中表現(xiàn)出來的持續(xù)、良好的心理機(jī)能狀態(tài)。心理健康素質(zhì)包括兩大部分，其深層部分反映出的是個體自身良好的心理品質(zhì)，即一般心理健康素質(zhì)；其表層部分反映出的是個體良好的社會適應(yīng)，即專業(yè)心理健康素質(zhì)。