知識多不等于質量好

經(jīng)常聽人們講，中國基礎教育質量好，高等教育質量差，而高等教育中本科教育質量好，研究生教育質量差。也就是說，教育體系鏈條中，是越往上端就越不好。這幾乎成為國人的思維定式。確實也有一些事實作為佐證，比如中國中小學的基礎知識從小就比外國人打得好，很多高中階段的課程已經(jīng)相當于美國大學一二年級的水平，而美國的大學生往往在本科初級階段需要補習一些中學課程。還有那個人們熟悉的國際學生學習成就評價（PISA），連續(xù)兩次由若干個國家參加的PISA比賽，中國上海都力拔頭籌，令外國人羨慕不已。

說我國基礎教育、包括高等教育本科階段基礎扎實，應該沒有疑問。我們的學校課程多、教師教得多、學生學得多，知識基礎扎實，再加上我們實行嚴格劃一的高考制度，這就造成了我們學生的知識量的確比其他國家要多。但課程多、知識量大恐怕不能與質量高畫等號，換言之，知識多不注定質量就好。

長期以來，我們在基礎教育教學中，包括高等教育教學中，總是爭課程門類、爭時數(shù)（包括學分數(shù)），強調知識基礎性、廣博性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和邏輯性，教學評價中，無論是學生評教、同行評議、外部評估，都首先將教學傳授的知識信息量大小、教師主講時間長短、講授是否清晰明了、課堂秩序好壞等作為好教學的標準，似乎教師講得時間越長越好、知識量越多越好、越連貫系統(tǒng)和越細致入微越好。比如說，評價一個教師教學認真不認真，效果好不好，主要看他是否講滿了一堂課，是否講完了規(guī)定的內容，如果教師只講一半課時，另一半留給學生讀，就是不負責，甚至算作教學事故。這種教學觀已根深蒂固。

且不去說中學教學中沒完沒了的講授、沒完沒了的練習、沒完沒了的考試，就是在大學，教師也多半是講解教材和考教材，統(tǒng)治大學教學的依然是教材中心、課堂中心和教師講授中心，學校唯恐學生學得少、學得散、學得差，把教學內容掰開了、搗碎了、嚼爛了喂給學生，學生學習的目的就是記憶，屆時考試時能夠復述出來。大學教學評估實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，高校的試卷，85%以上都是簡單的填空、選擇、判斷和名詞解釋，綜合能力訓練少之又少。課堂教學中，主要是教師滿堂灌，偶爾互動，也只是簡單知識一問一答。所以，如果把這樣的教育說成基礎扎實寬厚，是如何也講不通的。所謂基礎扎實，只是記住一大堆考試有用的死知識而已，它與質量高沒有直接聯(lián)系，否則就很難解釋為什么基礎教育質量好而高等教育質量差？按照常識，基礎教育階段打下了扎實的基礎，高等教育質量應該差不到哪里去，甚至有利于高等教育質量提升才對。因此，長期以來所謂的基礎教育質量好而高等教育質量差的觀點和看法，根本站不住腳。