校園“低頭族” 該醒醒了   (3)

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校園“低頭族” 該醒醒了 (3)

破解校園手機(jī)依賴 不能只盯手機(jī)和課堂

智能手機(jī)是現(xiàn)代高科技的集成,它在為人們帶來(lái)效率和便捷,極大地豐富人們文化生活的同時(shí),也不可避免地帶來(lái)“副作用”,大學(xué)校園里“課堂低頭族”便是典型一例。當(dāng)“手機(jī)依賴癥”肆虐校園,幾近成為“身體上的一個(gè)器官”,嚴(yán)重威脅到學(xué)子身心健康及課堂秩序之際,不得不引起我們的重視。面臨此情此景,國(guó)內(nèi)多所高校紛紛聯(lián)手推出“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng),試圖通過(guò)倡議、引導(dǎo)、約束、限制措施,讓“低頭族”改掉壞習(xí)慣。

然而,縱觀這些高校采取的具體操作模式,都大同小異,無(wú)非是通過(guò)宣傳,增加醒目的提醒標(biāo)識(shí),吸引學(xué)生參與并做出不將手機(jī)帶入課堂的承諾??梢韵胍?jiàn),這樣高度依賴自覺(jué)的“軟措施”,雖則一時(shí)間有些效用,但難于持久,一旦學(xué)生在課堂上找不到新鮮感,局面隨時(shí)可能反彈。

就事論事,我們不得不承認(rèn)這樣的尷尬現(xiàn)實(shí):其一,學(xué)生在課堂上不玩手機(jī),還可以睡大覺(jué)、發(fā)呆走神,搞其他小動(dòng)作。其二,即便學(xué)生課堂上“憋著”不玩手機(jī),那下課之后呢,會(huì)不會(huì)“惡補(bǔ)”回來(lái),又由誰(shuí)來(lái)監(jiān)管這些“大孩子”?

如此這般思考,為我們提供了解決問(wèn)題的另一出口,我們有必要靜下心來(lái)反思——究竟是什么讓大學(xué)生們?cè)谝徊啃⌒〉氖謾C(jī)面前如此軟弱和不堪。很顯然,除過(guò)手機(jī)本身多種功能誘惑之還,至少還有以下兩方面因素不容回避:一則,講臺(tái)上的老師沒(méi)有教好,講課形同和尚念經(jīng),淡而無(wú)味,甚或,這些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置本來(lái)就不科學(xué),引不起學(xué)生們半點(diǎn)興趣。二則,學(xué)生們理想信念缺失,沒(méi)有危機(jī)意識(shí)和緊迫感,渾渾噩噩混日子。

那么,對(duì)癥下藥、蛇打七寸,欲真正解除手機(jī)對(duì)學(xué)子的“綁架”,將手機(jī)從學(xué)生們的心里“拔”出來(lái),就不應(yīng)該局限于課堂的一時(shí)之功,就不能局限于倡議這樣的表面功夫。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,站在高校監(jiān)管的高度,我們至少需要在兩方面做出改進(jìn)。

首先,要想方設(shè)法優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì),不斷提高教師的授課水平,在課堂互動(dòng)上下一番功夫,當(dāng)然,做到這一點(diǎn),依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒?如適當(dāng)征詢學(xué)生意見(jiàn))及科學(xué)合理的授課考核;其次,要通過(guò)多種形式,加強(qiáng)學(xué)子理想信念教育,引導(dǎo)他們樹(shù)立危機(jī)意識(shí),學(xué)會(huì)自律和規(guī)劃。

可以想見(jiàn),如此著眼于心、多管齊下,假以時(shí)日,當(dāng)學(xué)子們切實(shí)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到“手機(jī)依賴癥”潛在的嚴(yán)重后果,而課堂又能給他們帶來(lái)快樂(lè)和收獲時(shí),校園“低頭族”自會(huì)越來(lái)越少。

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責(zé)任編輯:佘小莉校對(duì):郭浩最后修改:
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