破解校園手機(jī)依賴 不能只盯手機(jī)和課堂

智能手機(jī)是現(xiàn)代高科技的集成，它在為人們帶來(lái)效率和便捷，極大地豐富人們文化生活的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)“副作用”，大學(xué)校園里“課堂低頭族”便是典型一例。當(dāng)“手機(jī)依賴癥”肆虐校園，幾近成為“身體上的一個(gè)器官”，嚴(yán)重威脅到學(xué)子身心健康及課堂秩序之際，不得不引起我們的重視。面臨此情此景，國(guó)內(nèi)多所高校紛紛聯(lián)手推出“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)，試圖通過(guò)倡議、引導(dǎo)、約束、限制措施，讓“低頭族”改掉壞習(xí)慣。

然而，縱觀這些高校采取的具體操作模式，都大同小異，無(wú)非是通過(guò)宣傳，增加醒目的提醒標(biāo)識(shí)，吸引學(xué)生參與并做出不將手機(jī)帶入課堂的承諾?？梢韵胍?jiàn)，這樣高度依賴自覺(jué)的“軟措施”，雖則一時(shí)間有些效用，但難于持久，一旦學(xué)生在課堂上找不到新鮮感，局面隨時(shí)可能反彈。

就事論事，我們不得不承認(rèn)這樣的尷尬現(xiàn)實(shí)：其一，學(xué)生在課堂上不玩手機(jī)，還可以睡大覺(jué)、發(fā)呆走神，搞其他小動(dòng)作。其二，即便學(xué)生課堂上“憋著”不玩手機(jī)，那下課之后呢，會(huì)不會(huì)“惡補(bǔ)”回來(lái)，又由誰(shuí)來(lái)監(jiān)管這些“大孩子”？

如此這般思考，為我們提供了解決問(wèn)題的另一出口，我們有必要靜下心來(lái)反思——究竟是什么讓大學(xué)生們?cè)谝徊啃⌒〉氖謾C(jī)面前如此軟弱和不堪。很顯然，除過(guò)手機(jī)本身多種功能誘惑之還，至少還有以下兩方面因素不容回避：一則，講臺(tái)上的老師沒(méi)有教好，講課形同和尚念經(jīng)，淡而無(wú)味，甚或，這些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置本來(lái)就不科學(xué)，引不起學(xué)生們半點(diǎn)興趣。二則，學(xué)生們理想信念缺失，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)和緊迫感，渾渾噩噩混日子。

那么，對(duì)癥下藥、蛇打七寸，欲真正解除手機(jī)對(duì)學(xué)子的“綁架”，將手機(jī)從學(xué)生們的心里“拔”出來(lái)，就不應(yīng)該局限于課堂的一時(shí)之功，就不能局限于倡議這樣的表面功夫。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，站在高校監(jiān)管的高度，我們至少需要在兩方面做出改進(jìn)。

首先，要想方設(shè)法優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，不斷提高教師的授課水平，在課堂互動(dòng)上下一番功夫，當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒?如適當(dāng)征詢學(xué)生意見(jiàn))及科學(xué)合理的授課考核；其次，要通過(guò)多種形式，加強(qiáng)學(xué)子理想信念教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，學(xué)會(huì)自律和規(guī)劃。

可以想見(jiàn)，如此著眼于心、多管齊下，假以時(shí)日，當(dāng)學(xué)子們切實(shí)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到“手機(jī)依賴癥”潛在的嚴(yán)重后果，而課堂又能給他們帶來(lái)快樂(lè)和收獲時(shí)，校園“低頭族”自會(huì)越來(lái)越少。