聲討“差生別來” 更要反思錯(cuò)位檢查

好生、差生，從幼兒園就開始分了？這么小的孩子就要被貼標(biāo)簽了？這真是一件讓人感到不寒而栗的事情。因此，這條新聞曝出后，輿論一片嘩然。教育主管部門確有必要對(duì)涉事幼兒園及相關(guān)老師給予處罰，但如果深究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“差生別來了”的原因，還是“上級(jí)要來了”。這背后需要反思的，絕非“相關(guān)老師欠缺教育素質(zhì)”這么簡單。

讓差生別來的老師后來解釋，其擔(dān)心的是“有的孩子之前沒有及時(shí)做手工，怕檢查時(shí)不太好”，說到底，是為了粉飾門面、應(yīng)付檢查，擔(dān)心未做手工的孩子不討上級(jí)歡喜，才讓一部分孩子待在家里。那么這位老師對(duì)上級(jí)的揣摩，究竟是自以為是，還是確有依據(jù)呢？

從新聞披露的有限信息中，我們無從得知幼兒園以前迎檢的情形，暫時(shí)無法得出準(zhǔn)確的答案，但從以往我們的經(jīng)驗(yàn)來看，很多時(shí)候，“上級(jí)檢查”就是指揮棒與指南針，上級(jí)有什么樣的偏好，下面就會(huì)怎樣想方設(shè)法投其所好。因?yàn)樯霞?jí)檢查時(shí)喜歡看到聽話能干的孩子，所以做不好手工的孩子就干脆被排擠出局。我們知道，幼兒教育應(yīng)該是尊重孩子天性的，不能拿統(tǒng)一尺子衡量孩子，讓他們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來做。從這個(gè)意義上來說，上級(jí)檢查不應(yīng)該把重點(diǎn)放在孩子身上，而要綜合衡量硬件、師資、環(huán)境等等，否則就會(huì)給孩子增添不必要的負(fù)擔(dān)。

我們還要警惕上級(jí)檢查中存在的形式主義問題，因?yàn)橛幸淮芜@樣的檢查，就會(huì)傳導(dǎo)給下面負(fù)面的信息，導(dǎo)致他們做一些違反客觀規(guī)律的事情。就拿新聞中的上級(jí)檢查來說，竟然是提前通知的，那幼兒園為了在檢查中獲得好評(píng)，精心排練、弄虛作假，也就不足為奇了。如果上級(jí)檢查到了下面，變成“一切按劇本來”，也就失去了其本來的意義。畢竟，最有效的檢查，應(yīng)該是不打招呼、推門即入，這樣才能看到最真實(shí)的情況，了解到真正的問題所在。

“差生別來了”是一種教育歧視

對(duì)于發(fā)布“差生別來了”的原因，幼兒園園長的解釋是，讓孩子不來上課，主要是因?yàn)榘嗉?jí)超員，怕被檢查出來，而發(fā)通知的老師則稱，被通知的學(xué)生之前沒有做手工，“怕檢查時(shí)不太好”。班級(jí)超員就可以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利嗎？沒有及時(shí)做手工就不能來上學(xué)嗎？為了讓上級(jí)檢查滿意，就可以隨意剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利嗎？不管是因?yàn)榘嗉?jí)超員還是因?yàn)槭止]做好，說到底，都是一種標(biāo)簽化的教育，是教育歧視。

古人云“有教無類”，意思就是在老師眼中，每個(gè)學(xué)生都是一樣的，應(yīng)該享有同等的機(jī)會(huì)和權(quán)利?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，一些老師卻習(xí)慣把學(xué)生分為三六九等，人為地貼上優(yōu)生和差生的標(biāo)簽，對(duì)優(yōu)生百般呵護(hù)，對(duì)待所謂的差生則不屑一顧，甚至放任不管，這不僅是對(duì)教育公平的傷害，也是對(duì)學(xué)生的歧視。誠然，每個(gè)人的智商不同、思維不同、理解能力也不同，會(huì)存在一定的差異，可是教育的目的就是要消除這種差異。更何況，幼兒園的孩子懵懂無知，后天智力開發(fā)的空間巨大，根本稱不上“差生”。

通知“差生別來了”也是典型的形式主義。為了應(yīng)付上級(jí)檢查，讓上級(jí)滿意，竟然置學(xué)生權(quán)益于不顧，這樣的作弊行為，不僅是對(duì)上級(jí)的欺瞞，更是一種形式主義。對(duì)孩子而言，這種做法影響會(huì)更壞。