嚴禁有償補課，快刀能否斬亂麻？　　　

那么，面對補課就不能簡單以是否有償而論，也即對學習進度跟不上的學生，利用課余時間，在老師和學生及家長自愿的情況下，有償補課也是合情合理的。因此，嚴禁有償補課遇到的第一個問題，就是如何區(qū)分補課的必要性。當然，陜西省教育廳也提倡教師為學習有困難學生無償答疑輔導(dǎo)，開展課前課后或假期志愿服務(wù)。那么問題來了，這種無償補課在形式上與有償補課是一樣的，在學生家長給老師送紅包還司空見慣的現(xiàn)實下，學生家長對老師的額外付出給予一定的報酬，還會廣而告之么？

再則，對于老師是不是“課堂上故意不完成教育教學任務(wù)、課上不講課后講”，學生和家長是無法判斷的，教學管理部門也不能以有沒有補課來識別。這就需要教學管理部門對教師的課堂教學進度，制定具體的考核目標并進行全面的檢查監(jiān)督。關(guān)于這一點，說起來容易做起來難。因為在應(yīng)試教學的環(huán)境下，教學進度往往在攀比中失序，“起跑線”的遷移和超計劃的強化訓(xùn)練，使得教學進度失去了常態(tài)。這也會對老師在課堂上是不是“講完”，課后是不是還需要“繼續(xù)講”，失去了判斷標準。

當嚴禁有償補課和提倡“志愿服務(wù)”并存，這則“禁令”很可能會落空。其中涉及的最大現(xiàn)實問題是，補課無論有償或無償，已經(jīng)不是原來的對“后進”學生的補習，而是在學校與學校、班級和班級、學生與學生之間，在無度攀比和追趕下的“惡補”。而諸如“課堂上故意不完成教育教學任務(wù)、課上不講課后講”的問題，就是在這種既成的教學生態(tài)下衍生出了的。

有鑒于此，如果不改變這種教學甚至可以說是社會風氣，那么，嚴禁有償補課，別說是教師，學生家長也未必領(lǐng)情。而要及時發(fā)現(xiàn)有償補課，在提倡“無償補課”的前提下，沒有學生家長的配合是不大可能的。補課是顯而易見的，但是不是有償很可能都心照不宣。唯一能剎住的，可能僅僅是中小學校組織、要求學生參加的，以及與校外培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合進行的有償補課。