推行學(xué)徒制要破解剃頭挑子一頭熱

學(xué)徒制是以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說(shuō)即“手把手”教。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心，凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。目前，各國(guó)普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。

學(xué)徒制有利于鍛造技能大師。學(xué)徒制要求工學(xué)銜接，有利于“產(chǎn)銷對(duì)路”。學(xué)產(chǎn)結(jié)合、學(xué)工結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，我們喊了多少年，一直結(jié)合得不理想，其原因在于各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)。企校聯(lián)手就解決了按需培養(yǎng)的問(wèn)題。將技能教育納入高校教育，切實(shí)推動(dòng)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)要求對(duì)接”，等于為批量鍛造技能大師打通了經(jīng)脈。

搭建校企合作平臺(tái)，企業(yè)與學(xué)校“聯(lián)姻唱戲”，構(gòu)建雙向選擇的“大超市”，是學(xué)院走向市場(chǎng)與企業(yè)接軌的重要橋梁。在校企合作的模式下，形成企業(yè)培訓(xùn)、引廠入校、訂單培養(yǎng)、科研合作與開(kāi)發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、聘任客座教授與兼課教師等校企合作方式，才能使學(xué)徒制落地發(fā)威。

據(jù)多所學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人透露，對(duì)這種模式，企業(yè)的積極性非常高，在崗位對(duì)接和課程設(shè)置方面給予了各種支持，但學(xué)生和家長(zhǎng)的反應(yīng)較為平淡，積極性并不高。這說(shuō)明，推行學(xué)徒制仍然需要政策層面的引導(dǎo)。

學(xué)徒制的實(shí)施需要多方面的制度支撐。嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度、“雙證書(shū)”制度(學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū))是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。目前，我國(guó)這方面的制度還不健全，需盡快完善宏觀層面的法律法規(guī)和規(guī)章制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供相應(yīng)的支撐。

架設(shè)職普轉(zhuǎn)換通道，更利于人才成長(zhǎng)。普通學(xué)校和職業(yè)院?？梢蚤_(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，普通高等學(xué)?？梢哉惺章殬I(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。搭建人才成長(zhǎng)的“立交橋”，在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)。這種互通有無(wú)的辦學(xué)方向，擴(kuò)大了學(xué)生選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象調(diào)整完善人生規(guī)劃，以達(dá)到至善至美十分有利。

發(fā)展學(xué)徒制職教，政策紅利是關(guān)鍵因素。針對(duì)社會(huì)觀念的制約，規(guī)范清理影響職業(yè)院校畢業(yè)生公平就業(yè)的政策，不僅是一個(gè)就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)影響職教發(fā)展的重要因素。近年來(lái)，無(wú)論公考還是事業(yè)編招錄，通過(guò)專業(yè)設(shè)置對(duì)職教畢業(yè)生人為設(shè)置諸多歧視性門檻，這也是職教熱不起來(lái)的原因。推行學(xué)徒制，用好就業(yè)的指揮棒是決定性的一步棋。

【啟示與思考】

和“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制是個(gè)舶來(lái)品，源于歐洲工業(yè)強(qiáng)國(guó)的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。其最鮮明的特色，就是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的攜手傳授，共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才。在大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作之下，學(xué)徒不僅“會(huì)”操作，在學(xué)習(xí)中理解掌握實(shí)際操作的意義和價(jià)值，更具意義的是，學(xué)徒通過(guò)觀察師傅工作，在耳濡目染中培養(yǎng)職業(yè)精神、提升職業(yè)素養(yǎng)。

多年來(lái)，為適應(yīng)從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”的人才需求，我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展有目共睹，然而，從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，校企融合不夠深入、職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)、學(xué)生發(fā)展后勁不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接影響到職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，更制約了學(xué)生的終身職業(yè)成長(zhǎng)。因此，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育緊密結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，是彌補(bǔ)這一缺陷、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)家從制度架構(gòu)的層面，理順技能人才培養(yǎng)流程中的權(quán)責(zé)關(guān)系，通過(guò)明確責(zé)任，讓學(xué)校與企業(yè)知道各自在人才培養(yǎng)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)；通過(guò)明晰權(quán)利，讓校企雙方知道各自能夠支配哪些資源。這些有助于從根本上調(diào)動(dòng)校企雙方合作育人的積極性。但是從我國(guó)目前的教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等實(shí)際情況來(lái)看，距離全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制依然還有很長(zhǎng)的一段路要走。這就需要我們立足實(shí)際、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分激發(fā)企業(yè)和學(xué)校的積極性、主動(dòng)性，積極營(yíng)造有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合的環(huán)境。

將現(xiàn)代學(xué)徒制度同學(xué)歷教育相結(jié)合必須成為職業(yè)教育的改革方向，積極打破職業(yè)教育學(xué)歷不高于?？频钠款i，讓職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)同本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷的同步對(duì)接。打破職業(yè)教育的學(xué)歷瓶頸，就是讓這些現(xiàn)代學(xué)徒成為技術(shù)工人的同時(shí)，能夠獲取更高學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層之間的正常流動(dòng)，技術(shù)工人也能夠成為國(guó)家公務(wù)員、高級(jí)科研人員、某領(lǐng)域的專家學(xué)者等。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度不能將目光局限于培養(yǎng)一批技術(shù)熟練的工人上，必須打破人才成長(zhǎng)流動(dòng)的壁壘，必須著眼國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)之上，必須打破職業(yè)教育的學(xué)歷瓶頸，讓以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的職業(yè)教育具備對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力。

歡迎繼續(xù)關(guān)注經(jīng)典案例。

（轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源：宣講家網(wǎng)站71.cn，違者必究。）