現(xiàn)代學(xué)徒制 還得精耕細作

學(xué)徒制長期以來遭遇尷尬，主要有三個原因。一是因為觀念的錯位。部分企業(yè)簡單地把學(xué)徒當(dāng)成實習(xí)生來對待，忽略了技能培訓(xùn)和企業(yè)文化的灌輸，造成學(xué)徒們在企業(yè)中找不到歸屬感，不愿長久為其服務(wù)。二是培養(yǎng)方式“簡單粗糙”。比如，一些學(xué)徒班只有現(xiàn)場實習(xí)而沒有理論教學(xué)，而且時間長，內(nèi)容簡單、枯燥，激發(fā)不出學(xué)生的興趣。三是學(xué)校管理的失位。一些學(xué)校引入學(xué)徒班后，就對企業(yè)怎么培養(yǎng)、學(xué)生感受如何置之不理。讓學(xué)生和企業(yè)均感覺缺乏保障。

如今，學(xué)徒班整裝待發(fā)，筆者認為，“寶馬班”的經(jīng)驗值得借鑒。據(jù)報道，寶馬公司與湖南一所公立職業(yè)院校合作成立“寶馬班”，一方面，學(xué)徒享受準(zhǔn)員工待遇，提高學(xué)徒的歸屬感和企業(yè)認同。另一方面，“寶馬班”對學(xué)生的要求又極其“苛刻”，實行嚴格的淘汰制度。如此一松一緊，學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情和危機意識被百分百地調(diào)動起來，“寶馬班”也水漲船高，備受熱捧。

由此看來，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，首先要求學(xué)校對學(xué)徒班的課程較真，真正做到學(xué)以致用、寓教于樂。而對那些對學(xué)徒，只勞動不教育的企業(yè)，要堅決停止合作。其次，企業(yè)要拿出足夠的金錢、精力和熱情，籌辦學(xué)徒班。應(yīng)轉(zhuǎn)變過去簡單實行崗前培訓(xùn)的陳舊觀念，真正做到人才培養(yǎng)。另外，地方政府要積極制定政策，加大力度，解決學(xué)徒教育資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。只有這樣，才能既延續(xù)職業(yè)教育的生命力，又提高企業(yè)的技術(shù)含量和核心競爭力，讓學(xué)徒制火起來。

現(xiàn)代學(xué)徒制須扎根于職教沃土

提到學(xué)徒制，人們應(yīng)該并不陌生，就是過去的“師傅帶徒弟模式”。之所以在前面加上“現(xiàn)代”二字，是因其指向的是職業(yè)院校學(xué)生。這些試點現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，一半時間在學(xué)校跟老師學(xué)習(xí)理論知識，一半時間在工廠做學(xué)徒由師傅言傳身教。概括起來講，就是既重理論也重實踐。

20世紀(jì)80年代，我們引進的德國“雙元制”職業(yè)教育模式，其實就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。這一育人模式，被認為是德國經(jīng)濟騰飛的秘訣，也是制造企業(yè)效仿的模板。現(xiàn)在，德國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了各自的經(jīng)驗和培養(yǎng)模式。

既然現(xiàn)代學(xué)徒制這么好，而且我們早在20世紀(jì)80年代就引進了，早應(yīng)該遍地開花才是，為何現(xiàn)在還要大談特談，開展試點呢？一言以蔽之，只能說明我們引進吸收得不好。即便現(xiàn)在試點，也存在“學(xué)生和家長的反映較為平淡，積極性不高”的問題。這里對應(yīng)的一點，是職業(yè)教育并沒有得到應(yīng)有的重視。

關(guān)于職業(yè)教育，有一句流傳已久的話，那就是“市長、書記的孩子幾乎不上職業(yè)院校”。在其背后，恐怕還是整個社會對于職業(yè)教育有偏見，對于普通勞動者有歧視。現(xiàn)實中，很多家庭選擇職校，不是因為興趣，而是考不上大學(xué)的無奈選擇。

任何一個流行現(xiàn)象的背后都對應(yīng)著復(fù)雜的社會心理。家長態(tài)度固然不可取，但也反映著社會的價值取向。記得看過一則新聞，瑞士很多企業(yè)總裁都是學(xué)徒工出身，可在我們身邊，一個普通勞動者又有多少職業(yè)晉升空間？不講其他，就算是談對象恐怕都會受到歧視。這也意味著，對于當(dāng)前的職業(yè)教育來說，不僅存在著里子問題——培養(yǎng)學(xué)生技能，而且存在著面子問題——提高學(xué)生尊嚴。一定意義上講，面子問題比里子問題還要嚴峻，還要重要。職校生處在一個逼仄的上升空間里，職業(yè)教育又怎么可能熱？職業(yè)教育不熱，培養(yǎng)技術(shù)型人才的熱情隨之下降，現(xiàn)代學(xué)徒制又何以能受到歡迎？

沒有職教春風(fēng)就難有學(xué)徒制的春天。當(dāng)我們感慨現(xiàn)代學(xué)徒制造就了德國奇跡時，不要忘記在德國的工廠和社會里，工程師是很吃香的，德國的技工在職業(yè)選擇上也有很大的自由，社會地位也不低。對于德國來說“不是問題的問題”，對于我們來說，卻是“最大的問題”。因此，當(dāng)我們今天談現(xiàn)代學(xué)徒制，談現(xiàn)代職業(yè)教育時，不要忽視了社會層面的影響。如果職校生還受到種種冷遇，大眾對勞動者還抱有三六九等的歧視觀念，那么即使有再好的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，實施效果都會大打折扣。