在校園暴力中，最讓人擔心的地方還在于施暴者年齡的趨小化。社會分化的加劇、離婚率的上升與家庭教育功能的弱化、人口流動導致的家庭碎片化、基于學校規(guī)模擴大而產(chǎn)生的陌生感、網(wǎng)絡暴力與情色小說的渲染、食品營養(yǎng)水平的提升等，一方面在精神層面移植了成人世界的男女關系，另外一方面還為身體的早熟準備了客觀載體。但心理的稚嫩，卻難以在思想領域駕馭身體的需求，也難以消解戀愛挫折帶來的情感壓力，更難以在困惑時得到家長的關懷。

所以，青少年之間存在的嫉妒性情殺，或者由擇偶競爭所產(chǎn)生的嫉妒性報復等，往往會導致故意傷害行為。如果說1970～1980年代這類故意傷害經(jīng)常產(chǎn)生在大學的話，那么現(xiàn)在其已經(jīng)蔓延到高中、初中和小學了。曾經(jīng)發(fā)生在福建連江縣初中女生的“打人”事件，就是留守家庭子女的惡性暴力事件。而云南楚雄某高中發(fā)生的情殺事件，就可能導因于3名男生同時喜歡上1名女生。所以，強化學生的情商教育、幫助青少年形成健康的男女兩性關系、正確處理戀愛中的矛盾與沖突，是治理校園暴力必不可少的內(nèi)容。

歧視是生成校園暴力的另一主因

歧視是生成校園暴力的另外一個主要原因。一個熟悉的群體，經(jīng)常會對一個陌生成員的到來產(chǎn)生欺生心理。如果這個陌生成員與班級中的絕大多數(shù)人屬于同一階層時，這種欺生心理會以柔性的方式表達出來：或者情感孤立、或者閑話造謠。但如果陌生成員與班級中絕大多數(shù)人不屬于同一階層時，欺生心理便以暴力方式迫使新來者服從。在成人世界，對新成員的馴服往往以合法但不合情的方式進行。在青少年中，這種馴服往往會簡單粗暴：或者撕書、或者身體碰撞、或者語言辱罵、或者惡意中傷、或者群體性毆打、或者迫使受暴者下跪或自抽耳光，這都是常見的施暴方式。在極端情況下，甚至于會發(fā)展到投毒，等等。正因如此，包容性社會建立的基礎，應該貫穿于全日制教育的始終。青少年的認知世界，更具彈性，也更易于與異質(zhì)性個體建立聯(lián)系。只有讓青少年樹立起“包容”觀念，才能消解對“他群”成員的歧視感。

如果班主任老師對學生的世界很不熟悉，或不加控制地授權讓班干部去解決主要問題，則具有“失范傾向”的學生發(fā)出“失范行為”的可能性就會大增——使用暴力以征服歧視對象的想法就很容易被構思出來。如果家長不在身邊，則留守家庭和離異家庭的孩子更易于“失范”。在這種情況下，老師在校園暴力治理體系中起著舉足輕重的作用。老師的歧視性行為，往往會成為學生的歧視性行為的誘導因素與鼓勵因素。

當前的應試教育，重理論、重知識點、重考試技能的培養(yǎng)，但卻輕情感教育、輕團體意識的培養(yǎng)、輕德育和法治精神建設。在社會轉型改變了原有社會的基礎結構，在家庭小型化與家庭的教育功能進一步弱化的情況下，要盡快治理校園暴力現(xiàn)象，就必須一方面加強班主任的公正心、責任心與民主管理能力，另外一方面在課程設置中，強化情感、德育、法治、團體意識培養(yǎng)的內(nèi)容。

（中國社會科學院社會學研究所副所長）