3.成就向度：不惜一切做到最好

有些教師喜歡他們的工作，想為社會(huì)作有價(jià)值的貢獻(xiàn)，也樂(lè)于與同事和學(xué)生交往。在一些工作場(chǎng)景中，這種內(nèi)在滿(mǎn)足感很自然地上升。成就向度的學(xué)校文化可以提供深入的個(gè)人滿(mǎn)足感。這種文化類(lèi)型強(qiáng)調(diào)能吸引人全身心投入的工作，它假定學(xué)校的理想狀態(tài)是學(xué)生和教師能自我監(jiān)督、形成團(tuán)隊(duì)、合作共事，具備效能感和緊迫感。在極端情形下，學(xué)生會(huì)有極大壓力，校園內(nèi)會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)空氣；這種文化類(lèi)型視員工為助手或同伴，雙方有共同認(rèn)可的目標(biāo)。教師和學(xué)生被期望成為自主、自律、有競(jìng)爭(zhēng)性的人。但是出于自身的考慮，他們經(jīng)常會(huì)忽視或回避自身發(fā)展的規(guī)則。新人成員需要學(xué)習(xí)哪些開(kāi)放的資源對(duì)自己有利，如何利用自己的技能和知識(shí)。

4.支持向度：充滿(mǎn)愛(ài)和信任的關(guān)系

支持向度的學(xué)校文化強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足人的基本需要，尊重人的價(jià)值，而不是把人看作組織的零件。它強(qiáng)調(diào)組織中的人們互相幫助、溝通、合作，以及對(duì)于其成員的關(guān)心。這一類(lèi)型的學(xué)校組織視教職工為“家人”，大家喜歡在一起，互相關(guān)心，互相支持。教師和學(xué)生被期望成為好的合作伙伴，具有支持性、合作性，能與他人友好相處，人際關(guān)系良好。它假定只要有可能，學(xué)校會(huì)超出組織體系和雇傭合同之外滿(mǎn)足每個(gè)人的需求。但是對(duì)于短期需求的關(guān)心可能會(huì)忽視更為重要的對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的關(guān)注，也會(huì)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)一致性的過(guò)程中挫敗優(yōu)秀者的積極性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新入成員需要學(xué)習(xí)怎么合作，怎么做一名好的小組成員，怎么去發(fā)展良好的人際關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

正如沙因所說(shuō)，文化是有力量的，它不僅能影響我們的思想和行為，還能幫助我們認(rèn)識(shí)自己。作為學(xué)校的管理者與參與者，應(yīng)該不斷省察自身，大膽找出學(xué)校文化中的消極因素，并采取切實(shí)有效的手段，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力，向積極的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化靠攏。切不可持定性與定量二元對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，可以結(jié)合優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化特點(diǎn)，采取量化手段診斷自身文化的表層及價(jià)值觀(guān)，結(jié)合四種文化向度審視自身文化的合理性，找出真正影響表層文化的深層假設(shè)，做到學(xué)校文化自我診斷的表里結(jié)合。

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