【啟示與思考】

近年來，師生關系呈現(xiàn)兩個極端：一是師生之間頻頻產(chǎn)生不正當關系，以至于教育部要專門發(fā)布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，祭出“紅七條”來矯正師生關系。二是“大學老師基本上是上完課就走人”、“畢業(yè)了，專業(yè)老師都不認識我”……師生關系漸行漸遠，這是大學生對教師的常態(tài)印象。不久前，南開大學法學院期末考試甚至出現(xiàn)過“神考題”，試題給出了4張照片，要求學生選出為大家講授了整整一個學期的民事訴訟法老師。考題合適與否，見仁見智，但正如網(wǎng)友所問：一個學生不認識教了你一學期或一學年課的老師，那他（她）還認識書本上死板的知識點嗎？

高校教師與學生之間的空間距離越來越遠，歸屬感與價值認同也日漸稀薄。如果教師與學生可以疏離到互不相識的地步，遠程虛擬教學豈非最方便快捷？不得不提的是，十幾年的“大學城熱”，催生了一大批的“遠郊大學”，如果高校教師與教育不能正視學生情感與心理需求，師生關系疏離后產(chǎn)生的“孤島效應”，遲早會讓本就稀薄的大學文化蕩然無存。

“租人上課”的背后，還是高校教學秩序的失范。由廉思研究團隊組織的調查顯示：對全國5138名高校青年教師提問，超過60%會選擇把心思花在科研上，67.8%的受訪者坦言“教學質量不會影響晉升”。調查還顯示，32.5%的高校青年教師直言，教學壓力主要來自“學校的考核”，而把學生的認可度當作壓力源的，不足兩成（19.7%）。生存壓力使然、考核機制使然，誰還關心一年到頭認識幾個學生呢？既然不認識學生，心不在教學上，來上課的是真身還是假體，又有什么要緊呢？

“租人上課”是果，錯亂的高校師生關系是因。逆轉高校教育管理體制，改變高校政績考評標準，是繞不開的當務之急。

大學不是休閑娛樂的場所，而是人生的又一個加油站，高校要著眼于學生成長成才和未來就業(yè)，給學子們搭建一個開闊視野、增長才干、放飛夢想的平臺。大學生們要立足人生長遠規(guī)劃，在高校殿堂中勇攀知識高峰，為今后走上社會打下堅實的基礎。俗話說“有了金剛鉆才能攬到瓷器活”，只有在校期間扎實學好真本領才能找到一份適合自己的理想工作，“畢業(yè)意味著失業(yè)”才是偽命題。

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