邏輯性是課之“脈”。授課的邏輯性也關(guān)鍵，它猶如筋脈，決定著課程的走勢，筋脈不順，血氣不暢；邏輯不順，達意不暢。邏輯嚴(yán)謹，表達流暢的課，聽起來是一種享受，它如潺潺流水，沁人心脾；如層層剝筍，節(jié)章有序，聽后如碗底盤絲，清晰透亮，因而，學(xué)員愛聽。邏輯混亂的課，往往內(nèi)容交叉，前后重復(fù)，思路零亂，不知所云，如墜霧中，難怪學(xué)員反感。增強邏輯性首先要理清思路，明確重點，突出難點，充分準(zhǔn)備，反復(fù)演練，必能奏效。

精煉性是課之“蕊”。能把復(fù)雜問題簡單化是真懂，能直接說清楚是真會，正所謂百花之精，提煉成蜜。其實一堂課就那么一兩個知識點，只要鉆進去、弄通了，概括精煉了，幾句話就能講清楚，不需要滿堂灌?？偱聦W(xué)員聽不懂，是由于自己沒有真正弄懂，缺乏自信，怕自己講不清。有一句話叫“向50分鐘要效益”，能在最短的時間內(nèi)，講出最多的內(nèi)容，最深刻的道理，是真本事。人們常說，要給人一杯水，自己得有一桶水，我認為這句話的真正涵義是，要把一桶水先提純，給人的一杯水中要有一桶水的內(nèi)容，否則不需要一桶水，有一杯半水，甚至一杯水就夠了，倒進去就行了。說話要看對象，講課要看聽眾，自己真正吃透弄通了，抓住精髓去講，自己是真懂，又方法對頭，抓住關(guān)節(jié)點，就能夠簡而精。提高精煉性主要是多捉摸，從學(xué)員的需要和基礎(chǔ)與內(nèi)容的特點和層次兩個方面，反復(fù)推敲，就能達到既精又簡。

哲理性是課之“神”。學(xué)員愛聽富于哲理的課，是因為這樣的課給人以啟迪，激發(fā)人的靈感，它有工具之工具的作用，是對事物規(guī)律和本質(zhì)的把握。學(xué)員對哲學(xué)方法論，孫子兵法等課的青睞；對外請報告的熱情皆源于此。課中沒有哲理便會淡如清水，哲學(xué)辯證法是無處不在的，不同的是發(fā)現(xiàn)者的能力，能看出發(fā)展來，講出新意來，大都與哲學(xué)修養(yǎng)和思辨能力有關(guān)。增強哲理性主要靠提高創(chuàng)新思維品質(zhì)和加強馬克思主義理論學(xué)習(xí)，靠堅持真理和解放思想。

豐富性是課之“韻”。一堂課有無韻致，主要看提供信息量的大小。學(xué)員入校的最大渴望，是多“充些電”，益智廣才，為將來擔(dān)當(dāng)大任打下堅實的基礎(chǔ)。搜集資料，整理信息是他們的一大“嗜好”。許多學(xué)員把教員好的講稿，把外請報告的錄音或光盤都復(fù)制整理，作為自己的信息儲備和智慧庫，這是一種責(zé)任，一種覺悟，一種眼光，也是一種能力，是我們搞好教學(xué)的強勁動力。我們講課抓住這個特點，就點到了學(xué)員的興奮灶，用新鮮活潑的信息激勵學(xué)員，比簡單要求認真聽講強百倍。增大信息量主要靠意志力和敏銳性，能敏銳地發(fā)現(xiàn)和識別、收集和整理對學(xué)員有用的大量信息，才能手中有“糧”，遇課不慌。

創(chuàng)造性是課之“髓”。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，培養(yǎng)是為了提高。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，幫助學(xué)員實現(xiàn)能力素質(zhì)上臺階是我們的責(zé)任，尤其是我們教研人員的使命。學(xué)員也把“汲取知識，鍛造思想，升華實踐，提高能力，優(yōu)化素質(zhì)”作為入校的最重要目的，其中強化創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造性品質(zhì)是重中之重，前面的基礎(chǔ)教育和增加知識儲備等工作，都是為提高他們的管理教育和組織指揮能力打基礎(chǔ)。要提高學(xué)員的創(chuàng)造性，一是要加強馬克思主義與時俱進的理論品質(zhì)教育；二是多提供實踐的環(huán)節(jié)；三是通過一些輔助手段，如論文交流、案例教學(xué)等，在幫助學(xué)員實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化上提供方便。既要重視有形的知識傳播，更要重視無形的素質(zhì)和品格修養(yǎng)，這是更艱巨的任務(wù)。

（作者為空軍黨的創(chuàng)新理論研究中心研究員，軍事科學(xué)院特邀高級研究員，國際軍事戰(zhàn)略研究中心研究員，中國科學(xué)社會主義學(xué)會常務(wù)理事，空軍大校軍銜）