前不久有媒體報道，有個孩子小學入學前就認識了3000多字，但優(yōu)勢并沒有保持多久。家長們“搶跑”思想作祟，孩子們在被迫式的學習環(huán)境中學習，勢必造成孩子們的反抗心理，往往學習興趣和主動性都不強。在今年9月開學時，上海和杭州等地已經(jīng)全面推進“零起點”教學，然而家長們最不放心的是拼音、算術等提前學不學的問題，甚至不少家長埋怨幼兒園課程的設置。就有家長明確表示，會選擇天天教孩子認字、算術的幼兒園。如此，也讓不少幼兒園學校和機構在教學時產(chǎn)生了困惑，只得減少孩子們本應該自由玩耍的時間。

除了家長們希望子女早日成才的殷切心理影響外，愛面子、盲目攀比的傳統(tǒng)交往觀不可小覷。我們時?？梢钥吹叫『⒆觽兊募议L三五成群，圍在一塊談論各自的孩子多聰明能干，能識多少個漢字、英語單詞、能背多少首唐詩，又是會繪畫、鋼琴……哪家孩子一問三不知的話，家長們會覺得臉上無關，是做家長的失職，不得不把自己的孩子送進“小學化”的幼兒園，或者參加各類特長班。還有一個方面原因是家長們心中普遍的名校情結(jié)，在升學的過程中，認為在教育資源不均衡的情況下，只有孩子自身基礎扎實了，才能取勝。畢竟現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)小學在招生時考孩子各方面的素質(zhì)，重點還是著重在讀寫聽說的能力上。

心理學家格塞爾曾做過著名的“雙生子爬樓梯”的實驗。他對出生18周的雙生子中的甲進行為期6周的爬上樓梯取玩具的訓練，對乙則不進行訓練，而讓他們共同抓樓梯取玩具時，兩人相差不大。后來對他們進行2周的共同訓練，有進行測試時，他們所用的時間幾乎相同。因此，在幼兒園階段，讓孩子們超前“填鴨式”學習，效果不一定明顯，有時還可能造成適得其反的效果，甚至給幼兒帶來永久性傷害。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。學期的孩子就是一棵小樹苗，絕對不能”拔苗助長“。教育部嚴禁幼兒園提前教授小學內(nèi)容，要求小學一年級堅持”零起點“的做法值得稱贊，但仍需家長們的默契配合和鼎力支持，改變傳統(tǒng)的教育觀念，還孩子們一片自由成長的天地。

幼兒學前教育不能脫離公益底色

兩部一委實施的頭期公共政策，已初步實施預期目標。截至去年底，通過2011年至2013年實施的第一期學前教育三年行動計劃，中國在園幼兒增加918萬人，相當于過去10年增量總和，“入園難問題初步緩解”，緊接下來，則是第二期學前教育三年行動計劃。

縱觀此次國家層面出臺的制度安排，最大的亮點是，2015年底前，城鎮(zhèn)小區(qū)按國家和地方相關規(guī)定補足配齊幼兒園；此外，還有力保教育費要控制在家庭可負擔范圍之內(nèi)，以及補齊各類幼兒園教職工等量，這不僅能大大提升我國學前教育水平，也能減輕家長的經(jīng)濟負擔。

然而，盡管兩部一委出臺的公共政策，有份量，成色足，可謂貨真價實的“大禮包”，但指望這一紙文件，徹底解決學前教育資源短缺，經(jīng)費投入不足，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不均衡，尤其破解“入園難、入園貴”，并不十分現(xiàn)實。

倘若我們追溯學前教育的成長史，1979年，我國托幼機構全部由財政支持。可進入上世紀90年代后，隨著國企改制，企業(yè)園、街道園、公辦園也紛紛改制成民辦園，并大量消失。財政則開始向少數(shù)公辦園傾斜。也正是在這市場化改革的道路上，托幼的公益性在漸行漸遠，公益底色也蕩然無存。而反觀國外，自上世紀80年代以來，美日法德等發(fā)達國家教育改革的重要內(nèi)容之一，就是將學前教育逐步納入義務教育體系，國家財政以各種形式予以支持。