近日，備受矚目的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，而一出臺(tái)便激起千層浪。眾所周知，高考幾乎與每個(gè)家庭息息相關(guān)，更關(guān)乎每個(gè)學(xué)子的前途命運(yùn)，因此高考地位舉足輕重，高考改革牽動(dòng)人心也是理所當(dāng)然?；謴?fù)高考的30多年來(lái)，高考改革從未停息過(guò)，但如此從計(jì)劃編制到考試、錄取、管理等全方位、系統(tǒng)化的改革還是首次，此次改革把促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)選拔人才的科學(xué)性和公平性的統(tǒng)一和平衡，全面設(shè)計(jì)、試點(diǎn)執(zhí)行，可見(jiàn)黨和國(guó)家對(duì)招生制度改革的重視和決心。

長(zhǎng)期以來(lái)，高考一直為人所詬病。誠(chéng)然，高考提供了一種較為公平合理的選拔制度，為國(guó)家遴選了大量的優(yōu)秀人才，成為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮、民族振興的中堅(jiān)力量，為寒門(mén)學(xué)子開(kāi)啟了改變命運(yùn)之門(mén)，有利于各個(gè)階層的流動(dòng)交融，其積極意義不言而喻。但是不可否認(rèn)，雖經(jīng)多年的改革，高考依然存在很大的局限和弊端。在科學(xué)性方面，高考“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，“一考定終身”，應(yīng)試教育功利，錄取方式單一，考核模式僵化，致使學(xué)生淪為“考試的機(jī)器”、“分?jǐn)?shù)的奴隸”，極大地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和鮮明個(gè)性，激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力也使廣大學(xué)生處于身體和心理的亞健康狀態(tài)，并且“一舉定乾坤”的方式也給高考添加了賭博和拼運(yùn)氣的色彩；在公平性方面，不同省市區(qū)縣、城鄉(xiāng)之間教育資源分配嚴(yán)重不均，學(xué)區(qū)房炒至天價(jià)，擇校屢禁不止，異地高考舉步維艱，保送、加分、自主招生等政策雖適度彌補(bǔ)高考靈活性的不足，但因評(píng)價(jià)機(jī)制主觀因素偏多、增加腐敗空間、機(jī)會(huì)不均等，使高考公平性大打折扣，普通階層尤其是寒門(mén)學(xué)子再想“躍龍門(mén)”可謂越來(lái)越難。

過(guò)去高考也進(jìn)行過(guò)數(shù)次改革，如號(hào)召減負(fù)，推行素質(zhì)教育，取消學(xué)校補(bǔ)習(xí)，但都收效甚微。有人調(diào)侃“減負(fù)減負(fù)、負(fù)負(fù)得正”，升學(xué)壓力不減，競(jìng)爭(zhēng)依然殘酷，所謂減負(fù)只是空談，豈能不憂(yōu)？旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展而推行的素質(zhì)教育，實(shí)際推行過(guò)程中卻被應(yīng)試化而變了味，音體美等也通過(guò)考試來(lái)考核，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為獲得加分而往返奔波于各種特長(zhǎng)興趣班，學(xué)生“被感興趣”，豈不悲哀？學(xué)校取消補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)反而慌神反對(duì)，即便學(xué)校不補(bǔ)也要再找輔導(dǎo)班補(bǔ)，學(xué)習(xí)壓力不減經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)反增，豈不悲嘆？即便如此，學(xué)生和家長(zhǎng)付出極大的努力也未必都能獲得預(yù)想的回報(bào)，十幾年寒窗苦讀，一路拼搏擠進(jìn)大學(xué)，可到了畢業(yè)，就業(yè)前景并不樂(lè)觀，高付出低回報(bào)讓很多經(jīng)濟(jì)條件不好的農(nóng)村家庭望而卻步，很多紛紛放棄高考輟學(xué)打工。

細(xì)細(xì)反思，究其原因，歸根結(jié)底是中國(guó)教育本身存在問(wèn)題。首先，教育資源還很匱乏。僧多粥少，競(jìng)爭(zhēng)是必然，選拔制度再公平科學(xué)，現(xiàn)有的資源也只能惠及選拔出的那部分人，考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，要想減少“爭(zhēng)斗”和“傷亡”，最好的方法就是創(chuàng)造更多的資源，“粥”足夠多了，競(jìng)爭(zhēng)的壓力才能減少，那樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能真正減下來(lái)，人們的觀念才會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)校才能不急功近利地真正去全面培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐技能，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。其次，優(yōu)質(zhì)教育資源分配的嚴(yán)重不均。不同省市區(qū)縣、不同學(xué)校、城市與農(nóng)村之間，教育資源的分配極度不平衡，哪個(gè)家長(zhǎng)不想讓孩子接受最好的教育，哪個(gè)家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，結(jié)果有的家長(zhǎng)甚至從幼兒園開(kāi)始就“積極備戰(zhàn)”，擇校盛行，學(xué)區(qū)房大熱，學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)的壓力讓學(xué)生和家長(zhǎng)都身心俱疲。如果“粥”能分配的再公平些均衡些，誰(shuí)又會(huì)舍近求遠(yuǎn)、費(fèi)心傷財(cái)去擇校呢？再者，高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，職業(yè)教育發(fā)展落后，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)嚴(yán)重。大學(xué)教育重理論輕實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃也是理論學(xué)科偏多，社會(huì)需要的科研理論工作者畢竟是少數(shù)，更多的是需要實(shí)用的技術(shù)人才，需求與供給嚴(yán)重錯(cuò)位，導(dǎo)致一方面學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，就業(yè)成為一大難題，而另一方面企業(yè)卻招不到適合崗位的人才，影響經(jīng)濟(jì)效益。相比較而言與社會(huì)需求較為吻合的職業(yè)教育還很落后，受傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)教育吸引力不足，缺乏重視，學(xué)費(fèi)高而教育水平低，管理混亂，社會(huì)認(rèn)可度低。而在職業(yè)教育方面處于領(lǐng)先地位的德國(guó)值得我們借鑒，據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為20%，將近80%接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位，正是成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。如果我們也朝著這個(gè)方向努力，我們年輕人的就業(yè)前景將更加明朗，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也將大大加強(qiáng)，更有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定與繁榮發(fā)展。另外，我國(guó)大學(xué)普遍“嚴(yán)進(jìn)寬出”，相比較高考的嚴(yán)苛殘酷，大學(xué)的要求要寬松得多，一旦進(jìn)入大學(xué)，就像進(jìn)入“天堂”。經(jīng)過(guò)多年知識(shí)的積累，到了大學(xué)有了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的發(fā)展空間，本該卯足干勁、一展拳腳，有些人卻將此前的極度壓抑瞬間釋放，自我迷失和放逐。大學(xué)應(yīng)該對(duì)大一新生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡，并且在教學(xué)質(zhì)量上不能過(guò)于放松要求。

中國(guó)教育的現(xiàn)狀錯(cuò)綜復(fù)雜，非三言?xún)烧Z(yǔ)所能言盡的；招生制度的改革任重而道遠(yuǎn)，非一戰(zhàn)告捷一蹴而就的。國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)人才靠教育，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提升綜合國(guó)力，把我國(guó)由“人口大國(guó)”建設(shè)成為“人才強(qiáng)國(guó)”，就要不斷完善我國(guó)的教育。此次招生制度的改革讓我們看到了曙光，國(guó)家的大力投入和支持表明了對(duì)教育改革的重視和決心，相信在黨和國(guó)家的高度重視下，在我們的共同努力下，我們的教育一定會(huì)越來(lái)越完善，我國(guó)的國(guó)家一定會(huì)越來(lái)越富強(qiáng)，我們的中國(guó)夢(mèng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。