然而，大學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂(yōu)：抄襲作業(yè)論文、遲到曠課、考試作弊等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；無(wú)故拖欠學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)的也大有人在；部分貸款讀書(shū)的貧困大學(xué)生視國(guó)家的資助為“免費(fèi)的午餐”，其資信狀況堪憂(yōu)；說(shuō)假話(huà)、不守信諾的行為已不再為眾多大學(xué)生所不恥……種種跡象表明，作為“天之驕子”的眾多大學(xué)生在“誠(chéng)信危機(jī)”中淪陷。如何加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，挽救大學(xué)生于誠(chéng)信危難之中，是擺在各高校以及教育者面前亟待研究解決的課題。那么面對(duì)眾多大學(xué)生在“誠(chéng)信危機(jī)”中淪陷的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該怎樣做呢？

首先要徹底摒棄“重智育輕德育”“重政治教育輕道德教育”的落后思想觀念。充分認(rèn)識(shí)到道德教育的重要性與緊迫性，必須堅(jiān)持智育與德育、政治教育與道德教育兩手都要抓，兩手都要硬的原則；其次要牢固樹(shù)立誠(chéng)信品牌意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是高校生存和發(fā)展的基本道德金律、思想源泉和精神支撐，要把誠(chéng)信作為高校和學(xué)生行為的基本準(zhǔn)則，注重學(xué)生和教職工誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，將誠(chéng)信作為一種文化在高校和大學(xué)生群體中傳承發(fā)揚(yáng)，極力打造誠(chéng)信品牌；最后要與時(shí)俱進(jìn)，善于思考。大學(xué)的思想政治工作者要正確把握時(shí)代賦予誠(chéng)信的新內(nèi)涵，“應(yīng)把教育視點(diǎn)從原來(lái)的關(guān)注道德規(guī)范本身轉(zhuǎn)移到‘人的全面發(fā)展’上來(lái)，著眼于人才的成長(zhǎng)。”

大學(xué)生誠(chéng)信教育是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，需要我們不斷改進(jìn)教育形式，完善教育手段，充實(shí)教育內(nèi)容，逐步構(gòu)建完善的誠(chéng)信教育體系，從而使誠(chéng)信教育活動(dòng)真正成為高校思想政治工作的“品牌”，培養(yǎng)一批又一批合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，讓這些“天之驕子”在追尋絢麗中國(guó)夢(mèng)的歷史征程中做出他們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

“91個(gè)0分”的清風(fēng)能刮多遠(yuǎn)？

因?yàn)?ldquo;91個(gè)0分”，讓李厚剛老師和一批同學(xué)關(guān)系非常緊張，而他也聲稱(chēng)是“被逼到底線才下的重手”，甚至做好了挨罵的準(zhǔn)備，但他對(duì)下重手并不后悔。面對(duì)“91個(gè)0分”，華農(nóng)校方及時(shí)站了出來(lái)表示支持：“學(xué)校對(duì)抄襲行為零容忍，李老師用嚴(yán)規(guī)守住師道底線，維護(hù)了學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍”。對(duì)于既成事實(shí)的“91個(gè)0分”，在華農(nóng)學(xué)生中也引發(fā)強(qiáng)烈反響，許多學(xué)生力挺李厚剛老師：“又想抄襲又想及格，天下哪有這樣的好事？0分正好給抄襲者們上一課。”“我覺(jué)得李厚剛是個(gè)好老師。”“如果因?yàn)槔蠋熭^真導(dǎo)致這么多人掛掉，應(yīng)該歡迎這樣的較真。”

面對(duì)輿論一面倒的聲援，李厚剛老師應(yīng)該感到欣慰，但也許他的心情會(huì)更加沉重。為什么會(huì)“被逼到底線”？為何會(huì)“做好挨罵的準(zhǔn)備”？挨誰(shuí)的罵？為何“不后悔”？這是怎樣的一段心路歷程？如果沒(méi)有媒體的披露，結(jié)果會(huì)不會(huì)也是這樣？

“嚴(yán)進(jìn)寬出”是我國(guó)大學(xué)當(dāng)前最普遍的管理現(xiàn)狀，還學(xué)生自由，讓他們自我管理自己、自我約束自己，學(xué)校不橫加干涉。而大學(xué)師生間的關(guān)系，更是“你好我好大家好”，只要不是太過(guò)出格，教師是不會(huì)故意為難學(xué)生的，學(xué)生要順利畢業(yè)因此也并不困難。這是一般人都明白的“潛規(guī)則”。更甚的是，如果學(xué)校、教師管理過(guò)嚴(yán)，有可能會(huì)引起學(xué)生的反彈，從而導(dǎo)致一系列的連鎖反應(yīng)：學(xué)生過(guò)低的學(xué)科及格率、過(guò)關(guān)率會(huì)直接導(dǎo)致畢業(yè)率、就業(yè)率降低等，從而會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)、招生的生源、學(xué)校的發(fā)展乃至生存……而這些都是學(xué)校的管理層不愿意看到的?；蛟S這些都是李老師開(kāi)始那種心態(tài)產(chǎn)生的原因吧。

不過(guò)，“邪不勝正”始終是一個(gè)顛撲不破的真理，因此，當(dāng)李老師這種堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德底線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和監(jiān)督，維護(hù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍的正義行為一旦被放置于陽(yáng)光之下，立馬就封住了批評(píng)者的丑惡嘴臉。至此，作為抄襲的學(xué)生，質(zhì)疑李老師做法的學(xué)生，批評(píng)李老師“太認(rèn)真、做作”的人可還有勇氣站出來(lái)大放厥詞？

諸多師生的支持、理解與寬容，足以使李老師感到欣慰，也將使他更加堅(jiān)定今后做學(xué)問(wèn)做人的信念！然而，在李老師欣慰之余，從這“91個(gè)0分”刮起來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)清風(fēng)，到底能持續(xù)多久，到底能否擴(kuò)展開(kāi)去，越刮越遠(yuǎn)，越刮越烈？實(shí)在值得人們期待！