高校思政課教學方法改革是一個涉及教師、教材、課堂、學生等多維要素的系統(tǒng)工程。只有堅持統(tǒng)籌兼顧的方法論原則，推動實現(xiàn)教學起點與對象特點的統(tǒng)一、“教材”與“學材”的統(tǒng)一、“講出來”與“聽進去”的統(tǒng)一、“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一，才能切實增強高校思政課教學的針對性和實效性。

讀懂學生，實現(xiàn)教學起點與對象特點的統(tǒng)一

了解學生成長規(guī)律是深化高校思政課教學方法改革的總前提。思政課教學既是一項集價值觀培育與知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的特殊理論教學類型，也是一項以學生為本、服務學生成長成才的特殊教育實踐活動，根本目標是增進大學生對中國特色社會主義的理論認同、道路認同和制度認同，最終將其培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。因此，深化思政課教學方法改革的首要環(huán)節(jié)就是要真正讀懂學生，實現(xiàn)教學起點與學生特點的統(tǒng)一。

讀懂學生，首先要立足于學生成長需求與教學需求、學生物質需求和深層精神需求、學生現(xiàn)時應急需求和未來根本需求、學生個人需求與群體秩序需求的相互對接，樹立科學發(fā)展的改革理念：樹立人本理念，尊重學生的主體地位，鼓勵多樣化的個性發(fā)展，多角度增強人文關懷；樹立實踐理念，既著眼我國改革開放實踐，明確新時期高校思政課發(fā)展的新要求，又著眼學生生活實踐，滿足學生的生活需求和精神需要；樹立合作理念，充分發(fā)揮教學過程中各要素的積極作用，上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)一致，構建生生合作、師生合作的良好教學格局。

讀懂學生，關鍵要從縱橫雙重維度研究學生，深化對其成長成才問題的把握，確保改革充分體現(xiàn)學生利益訴求，增強學生主體身份認同?？v向方面，要深入群體調(diào)研，借助多學科研究方法，以總體時間為主軸，設置心理、交往、學習等多個自變量，動態(tài)考察學生不同成長時間點發(fā)展變化，摸索大學生成長變化的一般規(guī)律及特定時間點易發(fā)生的影響事件。橫向方面，要深入學生個體，創(chuàng)建學生成長成才案例庫，挖掘影響大學生思維動態(tài)和思想轉變的內(nèi)外因素和偶然事件，全面了解和掌握大學生思想觀念整體狀況、一般特點、最新動向。在此基礎上，堅持縱橫交錯，全方位動態(tài)考察大學生思想觀念形成和發(fā)展狀態(tài)，探究其中規(guī)律及影響因子，真正理解學生所思所想所為，切實提高改革的科學性和針對性。

研究教材，實現(xiàn)“教材”與“學材”的統(tǒng)一

吃透教學內(nèi)容是深化高校思政課教學方法改革的總依據(jù)。“教材”是思政課教學的講授藍本，是正確進行教學活動最重要的依靠資源，也是其他教學資源得以展開的根本依據(jù)。“學材”是對“教材”的實際運用和拓展深化，既反映教材體系的整體面貌，又根據(jù)教學對象、教學環(huán)境、教學規(guī)劃對“教材”進行有針對性的調(diào)整和充實。只有實現(xiàn)“教材”與“學材”的有機統(tǒng)合，才能確保蘊藏在教學內(nèi)容中的知識板塊、價值內(nèi)涵內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的實踐指引。

實現(xiàn)“教材”與“學材”的統(tǒng)一，核心在于構建一個科學的教材體系和細化一批鮮活的教學專題。首先，要形成一個以國家統(tǒng)編教材和教學大綱為軸心，以各高校結合教學實際需求而自主開發(fā)的教學輔助用書為補充的教材系統(tǒng)。其次，具體到每門課程，要將系統(tǒng)化的教材體系轉變?yōu)閷ｎ}性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系、知識體系向價值體系有效轉化。要依據(jù)時代性原則，以教學大綱為基礎和核心，反映教學環(huán)境變化和大學生主體意識增強的現(xiàn)實，準確定位專題教學目標，始終保持與時俱進的教學品質；要依據(jù)針對性原則，深入剖析教材體系，把握教學內(nèi)容的關鍵節(jié)點，挖掘專題教學的社會功能，始終保持貼近學生實際的教學風格；要依據(jù)整體與部分相統(tǒng)一的原則，在課程設置的基本原理指導下，使各專題教學既能成為擁有詳實內(nèi)容的教學板塊，又能通過細化各級教學專題，實現(xiàn)版塊之間互相支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，始終保持學科特色的教學意蘊。