激勵(lì)教師，實(shí)現(xiàn)“講出來(lái)”與“聽(tīng)進(jìn)去”的統(tǒng)一

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新是深化高校思政課教學(xué)方法改革的總?cè)蝿?wù)。創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵在于處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)系。激勵(lì)教師根據(jù)不同的教育對(duì)象和教學(xué)安排，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升；尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，探索學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程的路徑和方式，實(shí)現(xiàn)教師“講出來(lái)”與學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去”的無(wú)縫對(duì)接。

教師在課堂采取的教學(xué)方式、方法是聯(lián)系“講出來(lái)”和“聽(tīng)進(jìn)去”的橋梁和紐帶。全國(guó)高校對(duì)此已進(jìn)行了一些積極的探索與實(shí)踐，但關(guān)鍵是教師必須緊扣教學(xué)過(guò)程的課前、課中和課后三個(gè)核心環(huán)節(jié)，確立優(yōu)化教學(xué)方式的一些基本制度。比如，在課前環(huán)節(jié)，實(shí)行“集體備課制”和“師生辯課制”；在授課環(huán)節(jié)，實(shí)行新老教師“編組聽(tīng)課制”；在課后環(huán)節(jié)，實(shí)行“案例評(píng)課制”。

在教學(xué)過(guò)程中，可以采取三種類(lèi)型的教學(xué)策略。一是專(zhuān)題研究式教學(xué)。實(shí)行多教師聯(lián)合授課制，使每名教師集中精力于其所負(fù)責(zé)的教學(xué)專(zhuān)題，深入研究該專(zhuān)題所旁涉的各種知識(shí)板塊，從多維度、全方位將教學(xué)專(zhuān)題講深講透。二是案例分析式教學(xué)。激勵(lì)教師不斷提升理論傳授與實(shí)際問(wèn)題相互對(duì)接的能力，將理論知識(shí)應(yīng)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際、大學(xué)生心理和思想觀念實(shí)際，對(duì)與課程密切相關(guān)的、大學(xué)生熱切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)。三是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。探尋情境教學(xué)、討論辯論、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的參與者和教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐者。

凝聚合力，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一

形成強(qiáng)大合力是深化高校思政課教學(xué)方法改革的總路徑。只有形成教學(xué)方法改革的合力，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”兩個(gè)方面的統(tǒng)一，才能有效整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育資源，確保教學(xué)資源效能的最大化。

實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于保障好“課外延”環(huán)節(jié)。要以課堂傳授的理論知識(shí)為依據(jù)，按照課堂教學(xué)要求確定其活動(dòng)主題和方式；以創(chuàng)新性和實(shí)踐性的主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生活實(shí)踐，并從中主動(dòng)思考體味理論的具體表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化過(guò)程，將實(shí)踐教學(xué)成果反饋于課堂教學(xué)，生成開(kāi)放性的教育資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

要實(shí)現(xiàn)課上課下一體化。充分利用“BBS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”延伸教學(xué)時(shí)空，積極推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制，使專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。專(zhuān)業(yè)教師利用平臺(tái)開(kāi)課、考試，輔導(dǎo)員利用平臺(tái)開(kāi)展在線調(diào)研和評(píng)價(jià)，學(xué)生則利用平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)和學(xué)生信息共享；專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生、學(xué)生彼此之間則可以隨時(shí)進(jìn)行交流、討論，打破時(shí)空限制，從而形成教學(xué)合力，提高教學(xué)效率。

要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接。結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多樣化教學(xué)實(shí)踐搭建課內(nèi)課外銜接平臺(tái)。例如，在課堂內(nèi)組建馬列學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)全班開(kāi)展討論學(xué)習(xí)；在課外加強(qiáng)馬列協(xié)會(huì)等理論社團(tuán)的建設(shè)，凝聚骨干精英扎實(shí)做好課外自學(xué)；通過(guò)小組研討、班級(jí)匯報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)、“思想論壇”等形式推動(dòng)馬列小組與理論社團(tuán)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外合力，助力教學(xué)作用的持續(xù)發(fā)揮。（作者系東北師范大學(xué)黨委副書(shū)記、紀(jì)委書(shū)記）