美國(guó)：職業(yè)教育“輸血”科技產(chǎn)業(yè)

美國(guó)職業(yè)教育的方式可謂多種多樣。其中，兩年制的社區(qū)學(xué)院為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了大量訓(xùn)練有素的技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者，可以說(shuō)是美國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要途徑。如位于洛杉磯地區(qū)的帕薩迪納社區(qū)學(xué)院就提供７０多種職業(yè)和技術(shù)教育項(xiàng)目。

近年來(lái)，為適應(yīng)新興和高科技行業(yè)的用人需求，美國(guó)職業(yè)教育也發(fā)生了一些變化，方式更趨多樣，內(nèi)容也越來(lái)越新穎廣泛。不僅社區(qū)學(xué)院增添了不少“時(shí)髦”的科技課程，一些新興科技企業(yè)和機(jī)構(gòu)也開(kāi)始為未來(lái)發(fā)展設(shè)立項(xiàng)目發(fā)展中心和實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)和吸引對(duì)口的職業(yè)教育學(xué)員來(lái)學(xué)習(xí)。

洛杉磯姑娘瓦尼婭·米爾高中畢業(yè)后只接受過(guò)職業(yè)教育，但她現(xiàn)在已成功進(jìn)入讓許多名牌大學(xué)畢業(yè)生都十分向往的科技行業(yè)，在加州一家新興科技公司從事大數(shù)據(jù)相關(guān)工作。瓦尼婭說(shuō)，大數(shù)據(jù)是科技業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，正是職業(yè)教育讓自己成為這一領(lǐng)域“非常專業(yè)”的人才。

如今，像瓦尼婭這樣接受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生也越來(lái)越受到高新科技企業(yè)雇主的青睞。他們更看重的是，這些學(xué)生是否具有能讓企業(yè)受益的技能，而不是他們身上是否“貼著常春藤名校標(biāo)簽”。

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)國(guó)際事務(wù)及戰(zhàn)略教務(wù)長(zhǎng)丹尼斯·西蒙教授指出，學(xué)習(xí)并不只發(fā)生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，每個(gè)家長(zhǎng)或教育者都要意識(shí)到，確實(shí)有這樣一種學(xué)生，他們更能從“用自己的雙手去解決實(shí)際問(wèn)題”中獲得個(gè)人滿足，在這個(gè)過(guò)程中還可能有各種創(chuàng)造性的成果。

日本：職業(yè)教育定位培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才

日本產(chǎn)品的質(zhì)量和技術(shù)在國(guó)際上享有盛譽(yù)，這在很大程度上要?dú)w功于日本企業(yè)，尤其是制造業(yè)企業(yè)內(nèi)的大量高技能人才。而這些高技能人才的供應(yīng)，又不得不歸功于日本行之有效的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系。

日本的高新技術(shù)職業(yè)教育是日本高等教育的重要組成部分，主要由高等專科學(xué)校來(lái)完成。這類學(xué)校與大學(xué)的主要區(qū)別在于，未將“研究”列為學(xué)校的教育范圍，主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，日本職業(yè)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷調(diào)整，逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“具有創(chuàng)造性的實(shí)踐型技術(shù)人員”或“具有實(shí)踐性的開(kāi)發(fā)型技術(shù)人員”，其主要任務(wù)是將發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

此外，日本的職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課程設(shè)計(jì)上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。如日本工學(xué)院，設(shè)有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、信息工程、科技等７個(gè)學(xué)院，３５個(gè)學(xué)科。從動(dòng)漫、電子游戲到室內(nèi)設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)，學(xué)院所有的課程都強(qiáng)調(diào)要接地氣、多動(dòng)手，這使其畢業(yè)生實(shí)踐能力突出，在各領(lǐng)域供不應(yīng)求，受到廣大高新技術(shù)企業(yè)的青睞。