美國:職業(yè)教育“輸血”科技產(chǎn)業(yè)
美國職業(yè)教育的方式可謂多種多樣。其中,兩年制的社區(qū)學(xué)院為美國社會(huì)培養(yǎng)了大量訓(xùn)練有素的技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者,可以說是美國職業(yè)教育的一個(gè)重要途徑。如位于洛杉磯地區(qū)的帕薩迪納社區(qū)學(xué)院就提供70多種職業(yè)和技術(shù)教育項(xiàng)目。
近年來,為適應(yīng)新興和高科技行業(yè)的用人需求,美國職業(yè)教育也發(fā)生了一些變化,方式更趨多樣,內(nèi)容也越來越新穎廣泛。不僅社區(qū)學(xué)院增添了不少“時(shí)髦”的科技課程,一些新興科技企業(yè)和機(jī)構(gòu)也開始為未來發(fā)展設(shè)立項(xiàng)目發(fā)展中心和實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)和吸引對(duì)口的職業(yè)教育學(xué)員來學(xué)習(xí)。
洛杉磯姑娘瓦尼婭·米爾高中畢業(yè)后只接受過職業(yè)教育,但她現(xiàn)在已成功進(jìn)入讓許多名牌大學(xué)畢業(yè)生都十分向往的科技行業(yè),在加州一家新興科技公司從事大數(shù)據(jù)相關(guān)工作。瓦尼婭說,大數(shù)據(jù)是科技業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì),正是職業(yè)教育讓自己成為這一領(lǐng)域“非常專業(yè)”的人才。
如今,像瓦尼婭這樣接受過職業(yè)教育的學(xué)生也越來越受到高新科技企業(yè)雇主的青睞。他們更看重的是,這些學(xué)生是否具有能讓企業(yè)受益的技能,而不是他們身上是否“貼著常春藤名校標(biāo)簽”。
美國亞利桑那州立大學(xué)國際事務(wù)及戰(zhàn)略教務(wù)長(zhǎng)丹尼斯·西蒙教授指出,學(xué)習(xí)并不只發(fā)生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上,每個(gè)家長(zhǎng)或教育者都要意識(shí)到,確實(shí)有這樣一種學(xué)生,他們更能從“用自己的雙手去解決實(shí)際問題”中獲得個(gè)人滿足,在這個(gè)過程中還可能有各種創(chuàng)造性的成果。
日本:職業(yè)教育定位培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才
日本產(chǎn)品的質(zhì)量和技術(shù)在國際上享有盛譽(yù),這在很大程度上要?dú)w功于日本企業(yè),尤其是制造業(yè)企業(yè)內(nèi)的大量高技能人才。而這些高技能人才的供應(yīng),又不得不歸功于日本行之有效的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系。
日本的高新技術(shù)職業(yè)教育是日本高等教育的重要組成部分,主要由高等??茖W(xué)校來完成。這類學(xué)校與大學(xué)的主要區(qū)別在于,未將“研究”列為學(xué)校的教育范圍,主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。
近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代,日本職業(yè)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷調(diào)整,逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“具有創(chuàng)造性的實(shí)踐型技術(shù)人員”或“具有實(shí)踐性的開發(fā)型技術(shù)人員”,其主要任務(wù)是將發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
此外,日本的職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,在課程設(shè)計(jì)上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。如日本工學(xué)院,設(shè)有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、信息工程、科技等7個(gè)學(xué)院,35個(gè)學(xué)科。從動(dòng)漫、電子游戲到室內(nèi)設(shè)計(jì)和軟件開發(fā),學(xué)院所有的課程都強(qiáng)調(diào)要接地氣、多動(dòng)手,這使其畢業(yè)生實(shí)踐能力突出,在各領(lǐng)域供不應(yīng)求,受到廣大高新技術(shù)企業(yè)的青睞。
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