【核心提示】經(jīng)濟(jì)全球化的影響是全方位的，經(jīng)濟(jì)與教育不可分割的特點決定高等教育不可避免地受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響和沖擊。

T.萊維1985年提出經(jīng)濟(jì)全球化概念已近30年，經(jīng)濟(jì)全球化亦已深入人心，并對世界產(chǎn)生了深刻影響。聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展委員會指出，經(jīng)濟(jì)全球化是“生產(chǎn)者和投資者的行為日益國際化，世界經(jīng)濟(jì)是由一個單一市場和生產(chǎn)區(qū)組成，而不是由各國經(jīng)濟(jì)通過貿(mào)易和投資流動連接而成，區(qū)域或國家只是分支單位而已”。經(jīng)濟(jì)全球化使世界各國/地區(qū)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強，相互依賴程度不斷提高。經(jīng)濟(jì)全球化席卷各國/地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化和其他諸多領(lǐng)域，高等教育自然也不能置身其外。

經(jīng)濟(jì)全球化對高等教育影響日益明顯

經(jīng)濟(jì)全球化的影響是全方位的，經(jīng)濟(jì)與教育不可分割的特點決定高等教育不可避免地受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響和沖擊。

第一，教育國際化趨勢日趨明顯。經(jīng)濟(jì)全球化及飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)使國家間教育交流、聯(lián)系與合作進(jìn)一步加強，高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)最為明顯。改革開放初期，中國大陸學(xué)生開始“走出去”留學(xué)，教育部數(shù)據(jù)顯示，1978—2012年，我國各類出國留學(xué)人員總數(shù)為264.47萬人（2012年為39.96萬人）。同期共有200個國家/地區(qū)的328330名各類外國留學(xué)人員分布在690所高等院校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)。中國高等教育雙向開放形成，教育國際化時代的到來，在教學(xué)理念、教育管理及教師隊伍等諸多方面對中國高等教育提出了挑戰(zhàn)。

第二，多元文化博弈與沖突更為激烈。經(jīng)濟(jì)全球化形成了“你中有我，我中有你”局面，各國“融入”程度加深。改革開放初，中國大陸學(xué)生的出國留學(xué)催生了適應(yīng)外國文化的需求。當(dāng)時，雖存在文化沖突，但受影響的主要是留學(xué)生本人及出國探望其的親人和朋友。因其在出國前已有心理準(zhǔn)備，中外文化沖突影響面小，程度較淺。但隨著一批批外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)、研究，中外文化沖突直接發(fā)生在中國本土，影響面更大，程度更深。全球化造就“地球村”，但無法消除民族國家界限。民族國家利益不僅不會因全球化削弱，還可能加強。

第三，全球道德理念與規(guī)范對中國的滲透日益增強。一是政治信念受到挑戰(zhàn)。利益驅(qū)動機制和競爭意識使大學(xué)生人生觀趨于功利性。西方文化借助于科技和信息技術(shù)而產(chǎn)生的強勢地位將對民族文化價值觀形成“打壓”態(tài)勢，對主旋律形成干擾。二是知識更新周期縮短。以信息技術(shù)為支撐的經(jīng)濟(jì)全球化時代的另一重要特點是知識更新周期加快、信息量龐大，人類進(jìn)入“大數(shù)據(jù)”時代，知識“馭”人趨勢加強。這就要求教師不僅應(yīng)系統(tǒng)認(rèn)知、接受和記憶知識并傳授給學(xué)生，更需提高辨別、歸類、提煉、運用及創(chuàng)新知識的能力。

應(yīng)對全球化需創(chuàng)新教育觀念

中國高等教育如何應(yīng)對全球化帶來的影響？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點著手。

第一，完善高等教育管理。中國大陸高校招收留學(xué)生主要發(fā)生在近十年，且招生規(guī)模不大，故對留學(xué)生的教育管理較單一，不少將其劃歸學(xué)校外事辦或國際交流合作處管理，但它的主要職責(zé)是留學(xué)生“進(jìn)、出境管理”，因受其自身職能及能力限制時常無法實施。一些留學(xué)生規(guī)模較大的高校通過國際教育學(xué)院對其進(jìn)行管理，雖實行了集中管理，但因留學(xué)生的具體教學(xué)仍分散在不同學(xué)院，管理中脫節(jié)或不到位現(xiàn)象時有發(fā)生。針對經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國際化發(fā)展形勢，及時完善留學(xué)生教育管理非常必要。從科學(xué)角度及人才培養(yǎng)角度分析，對留學(xué)生應(yīng)實行“趨同化管理”，即將留學(xué)生的教育管理納入高校正常的教育管理，當(dāng)然在具體管理方法及管理人員設(shè)置上，應(yīng)充分考慮外國留學(xué)生的特點，在政策許可范圍內(nèi)，為留學(xué)生提供便利，增強其歸屬感。

第二，創(chuàng)新教育觀念。為避免經(jīng)濟(jì)全球化沖擊社會主義主流意識，應(yīng)著重加強四個方面的意識教育。一是民族意識教育。國家間競爭歸根到底是民族精神力量的競爭。無論處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展哪個階段，一國、一個民族均不能放棄民族精神。二是陣地意識教育。經(jīng)濟(jì)全球化及高等教育國際化帶來的非主流意識形態(tài)在中國的擴(kuò)張與滲透，有可能削弱社會主義的主流文化和主流意識形態(tài)。故需強化陣地意識，采取多種形式，確保社會主義主流意識形態(tài)在現(xiàn)代大學(xué)生意識中的主導(dǎo)地位。三是全球意識教育。在使中國大學(xué)生懂得要發(fā)展社會主義、趕上甚至超越資本主義，需先借鑒資本主義，幫助其認(rèn)識到社會主義取代資本主義歷史必然性的同時，應(yīng)培養(yǎng)中外大學(xué)生將國家、民族問題放在世界背景下思考的習(xí)慣。四是危機意識教育。加強危機意識教育，提高學(xué)生的AQ，即Adversity Quotient，稱為挫折商或逆境商，是指面對逆境、挫折時，擺脫困境和超越困難的能力。

第三，完善教育內(nèi)容。首先，實現(xiàn)德育模式向辨析型、引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑新型互動關(guān)系。認(rèn)識并尊重學(xué)生主體性，重視對其選擇性的引導(dǎo)，使其以健康心態(tài)和完善人格走進(jìn)新時代。其次，構(gòu)建合理的教研體系。加速課程及教研內(nèi)容國際化進(jìn)程，增加有助于培養(yǎng)學(xué)生國際視野和全面知識與能力結(jié)構(gòu)的“國際理解教育課程”，對環(huán)境資源、生態(tài)保護(hù)、維護(hù)世界和平等世界性問題有一定認(rèn)識；采用國際通用統(tǒng)計方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和術(shù)語，從事科研開發(fā)，加強國際學(xué)術(shù)交流與合作。此外，還需加強對學(xué)生的愛國主義教育、道德意識教育和法律法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，堅持集體主義價值導(dǎo)向，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中用法律來維護(hù)國家利益。

第四，提升教師隊伍。當(dāng)今世界，教師首先應(yīng)有敏捷辨識力。教師應(yīng)能在龐大的數(shù)據(jù)與紛繁復(fù)雜的信息中辨識出“有用”與“無用”知識、核心與一般知識、必要與冗余知識，學(xué)會快速篩選、刷新知識，實現(xiàn)由知識馭“我”到“我”馭知識、“我”用知識的大轉(zhuǎn)折。其次要有超強創(chuàng)造力。當(dāng)今社會，信息與知識即時生成成為可能，要求教師具有與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的意識與能力，且思想刷新速度要快于學(xué)生，頻度和深度要超過學(xué)生。再次要有強大課程開發(fā)力。經(jīng)濟(jì)全球化帶來的社會復(fù)雜性催生學(xué)科交叉與邊界融合，教師需有效利用其擁有的創(chuàng)造力，持續(xù)開發(fā)和設(shè)置供學(xué)生自主選擇的多元化、個性化課程體系。又次，要有高超語言表達(dá)力。全球化背景下語言媒介及表達(dá)形式的多樣化和全方位走勢，要求教師不但能在教育場域中賦予漢語持續(xù)發(fā)展的生命力、以傳承中華民族文化精華，更應(yīng)能嫻熟駕馭國際強勢語言（如英語）去建構(gòu)教育思想、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力。最后，要有敏銳文化移情能力。面對國際化教育，教育過程中教育者須自覺轉(zhuǎn)換文化立場，在交際中有意識地超越本土文化，主動置身于另一文化中去感受、領(lǐng)悟和理解該文化。