2011年2月起，由中國(guó)教育科學(xué)研究院袁振國(guó)教授擔(dān)任組長(zhǎng)的“中小學(xué)理科教材難度的國(guó)際比較研究”課題組，匯集了六所教育部所屬師范大學(xué)的150多名學(xué)科專家，分別圍繞小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)六個(gè)學(xué)科，中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)、日本十個(gè)國(guó)家，對(duì)教材的難易程度進(jìn)行了大規(guī)模的國(guó)際比較研究，“用數(shù)據(jù)說話”，在實(shí)證研究基礎(chǔ)上得出結(jié)論：我國(guó)中小學(xué)理科教材難度屬中等水平。（相關(guān)報(bào)道見本報(bào)5月8日6版《我國(guó)中小學(xué)生教材難度被高估》）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，針對(duì)目前現(xiàn)狀，要不要降低國(guó)內(nèi)教材難度？我國(guó)中小學(xué)教材應(yīng)該如何改進(jìn)？本期特邀課題組專家答疑解惑。

教 材 不宜輕言降低難度

爭(zhēng)議：中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太難，所以孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)才重！減負(fù)首先要降低教材難度。

中國(guó)教育科學(xué)研究院袁振國(guó)教授：“中小學(xué)理科教材難度的國(guó)際比較研究”發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國(guó)家中，中國(guó)教材的難度大多排在第4-6位之間，屬中等水平。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)排在第4位，初中和高中數(shù)學(xué)排在第3位；初中和高中物理教材難度分別排在第4和第5位；初中和高中化學(xué)分別排在第4和第6位；初中和高中生物均排在第7位；初中和高中地理分別排在第五和第4位；小學(xué)和初中科學(xué)分別排在第5和第6位。

教材“難不難”，不能一言以蔽之。教材難度由廣度和深度決定，廣度是指教材內(nèi)容的多少，即教材容量；教材深度是指教材內(nèi)容要求的高低。研究發(fā)現(xiàn)，總體上說我國(guó)教材難度處于世界中等水平，但在廣度、深度和不同知識(shí)主題的難度上表現(xiàn)出不同特征。有的學(xué)科教材容量不大，更重內(nèi)容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的取向，如物理學(xué)科；有的學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)覆蓋面寬，知識(shí)點(diǎn)多，但內(nèi)容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學(xué)學(xué)科。在不同學(xué)段和具體內(nèi)容方面，難度表現(xiàn)也有所不同。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材難易比較適中，初高中教材偏難。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容略偏少，初高中內(nèi)容偏多。小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教材習(xí)題偏難，高中偏易。初中數(shù)學(xué)教材中“空間幾何圖形與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不足，高中數(shù)學(xué)中“集合”領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)過多，“集合”“向量幾何”內(nèi)容過難。初高中物理，實(shí)驗(yàn)難度大，知識(shí)和習(xí)題偏易。初高中化學(xué)內(nèi)容偏多，知識(shí)和實(shí)驗(yàn)偏易?？傊滩碾y度呈現(xiàn)出不均衡的特征。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于課外加碼和教不得法所致。教材難度不宜輕言降低，但教材的結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，教材的呈現(xiàn)方式需做較大改革。

數(shù) 學(xué) 兼顧實(shí)用性與教育性

爭(zhēng)議：在國(guó)內(nèi)學(xué)不好數(shù)學(xué)的孩子，怎么到了歐美等國(guó)卻游刃有余？

東北師范大學(xué)史寧教授：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的綜合難度在所比較的10國(guó)12套教材中排名第五。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材綜合難度、習(xí)題難度和內(nèi)容深度都較為合適，內(nèi)容廣度則偏小，即知識(shí)面較為狹窄。但適當(dāng)“增加”知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)特別注意“精選內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)難度”，避免拔高小學(xué)數(shù)學(xué)教材的綜合難度。我們的學(xué)校、家長(zhǎng)往往期望值太高，給學(xué)生定的標(biāo)準(zhǔn)太高，導(dǎo)致未能考95分以上的小學(xué)生都被認(rèn)為是“差生”，即使是現(xiàn)在提倡的等級(jí)評(píng)價(jià)事實(shí)上也基于考試分?jǐn)?shù)，而且現(xiàn)在考試題太難，命題缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，往往超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這致使我國(guó)大部分學(xué)生都覺得學(xué)不好數(shù)學(xué)，事實(shí)上也給一線教師的教學(xué)帶來巨大障礙。

爭(zhēng)議：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較少，知識(shí)面較窄，應(yīng)該增加一些內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多且難，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力有好處。

西南大學(xué)宋乃慶教授：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較少，知識(shí)面較窄，可考慮適當(dāng)充實(shí)和豐富一些內(nèi)容。為什么說是“充實(shí)和豐富”而不是“增加”呢？因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材就課程內(nèi)容以及各課程內(nèi)容的基本知識(shí)板塊而言是完備的，和其他國(guó)家的區(qū)別或差異主要在于各基本知識(shí)點(diǎn)的充實(shí)和豐富程度不一致。而這往往與各國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育有過于關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)用性的趨勢(shì)，弱化了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。因此，可借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在課程教材的設(shè)計(jì)與編寫中兼顧實(shí)用性和教育性。比如：德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)字模型”“簡(jiǎn)單數(shù)列”“逆推法”“裴波那契數(shù)列”等內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生推理、建模等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還特別重視基于算術(shù)的歸納推理。

我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材的難易程度雖然處在世界中等偏前的位置，但是，就內(nèi)容的深度而言，我們依然處在世界最難的行列，而內(nèi)容的廣度而言，我們卻處在世界中低水平行列，依然有較強(qiáng)的“注重深度”的傳統(tǒng)習(xí)慣，亦即，時(shí)代的發(fā)展需要我們進(jìn)一步克服“不學(xué)則已，一學(xué)就要一次學(xué)精、學(xué)深”的習(xí)慣思維。我們高中數(shù)學(xué)課程形式上“給學(xué)生有足夠的選擇空間”，而事實(shí)上，這種“貌似選擇性很大”、而多數(shù)高中數(shù)學(xué)選學(xué)的課程模塊其實(shí)是“聾子的耳朵”，是個(gè)“擺設(shè)而已”。正是這種過于統(tǒng)一、不能滿足高中生個(gè)性化需求的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，極大地限制（甚至阻遏）了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的個(gè)性化發(fā)展。

爭(zhēng)議：我國(guó)小學(xué)、初中習(xí)題偏難，高中習(xí)題偏易，感覺美國(guó)教材的習(xí)題難度隨著學(xué)生年齡而加大，我國(guó)的卻有些與年齡不匹配。

北京師范大學(xué)曹一鳴教授：我國(guó)實(shí)際執(zhí)行的課程未必完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，就我國(guó)高中數(shù)學(xué)而言，“僅僅掌握高中數(shù)學(xué)教材中的例題、習(xí)題，能考上‘三類本科’，那就是非常之幸運(yùn)！”以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)、初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻相對(duì)輕松，“孩子的確能有一個(gè)美好的、令人回味的童年時(shí)光”，這既是我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，也是老百姓所持有的“不能讓孩子輸在起跑線上”的習(xí)慣思維所致。我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)問題，既緣于我國(guó)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳統(tǒng)，也緣于我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)注重結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成的習(xí)慣，更與華人注重子女教育、主張教育孩子“做聽話的孩子”的習(xí)慣相關(guān)。

物 理 培養(yǎng)科學(xué)探究能力

爭(zhēng)議：我國(guó)物理教材實(shí)驗(yàn)難度、廣度為第一，可是聯(lián)系實(shí)際不深入，物理實(shí)驗(yàn)都是小實(shí)驗(yàn)，只是點(diǎn)到為止。

西南大學(xué)廖伯琴教授、北京師范大學(xué)李春密教授：我國(guó)高初中物理教材的難度居中，處于中等水平；我國(guó)高初中物理教材的容量不大，處于中等水平，這應(yīng)是導(dǎo)致我國(guó)高初中物理教材總體難度不大的主要原因；我國(guó)高初中物理教材平均深度均排在第4位，這說明我國(guó)中學(xué)物理教材雖然容量不大，但比較注重每個(gè)內(nèi)容的深度，在內(nèi)容選入方面原則上有“窄而深”的取向。

在實(shí)驗(yàn)難度上，各國(guó)高中物理教材從難到易的排序?yàn)椋褐?、美、日、澳、韓、法、德、英、俄、新，結(jié)果顯示中國(guó)高中物理教材的實(shí)驗(yàn)難度排序第1。初中物理教材實(shí)驗(yàn)難度的排序?yàn)椋褐?、韓、俄、澳、法、美、德、日、英、新，中國(guó)初中物理教材的實(shí)驗(yàn)難度也為第1。我國(guó)高初中物理教材的實(shí)驗(yàn)難度最大，這表明我國(guó)中學(xué)物理教材是很重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入的。進(jìn)一步的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)難度大的原因主要是我國(guó)中學(xué)物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的廣度方面最大，排序第1，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的平均深度方面則排序皆為第8。這說明我國(guó)中學(xué)物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的納入方面更注重容量，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度比較淺。因此，我國(guó)中學(xué)物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有“廣而薄”的取向。

因此，教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)深入，應(yīng)有一定的操作空間，以便能促使學(xué)生真正動(dòng)手，有效培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。同時(shí)，教材對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、拓展等內(nèi)容的納入應(yīng)均衡考慮，對(duì)不同難度水平的內(nèi)容納入也應(yīng)均衡考慮，教材不是應(yīng)試的工具，教材內(nèi)容的選入應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。