“硬傷”之三：缺乏解決實(shí)際問題的能力，對(duì)策可操作性不強(qiáng)。分析問題的目的是為了解決問題。提出對(duì)策是申論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再好的對(duì)策在現(xiàn)實(shí)中若沒有可操作性，也就等于廢話一堆。應(yīng)屆畢業(yè)生提出對(duì)策容易出現(xiàn)的問題是盡顯青春激情，善于紙上談兵而無實(shí)踐積累。主要表現(xiàn)在以下幾方面：理想化成分過濃，缺乏理性思考，不切實(shí)際，力所不及；片面偏激，不計(jì)后果，矛盾迭出；不計(jì)成本，得不償失；不知輕重，定位失準(zhǔn)，發(fā)號(hào)施令，使人反感；顧此失彼，去本求末，全無大局意識(shí)等等。凡此種種，都是前兩道“硬傷”的連鎖反映，解決的辦法，一是找準(zhǔn)位置，二是演好“角色”，三是提高解決實(shí)際問題能力。

找準(zhǔn)位置，是指要按照“申論”確定的虛擬身份，準(zhǔn)確定位，不能與虛擬身份不符，不能超出界定的職權(quán)范圍去瞎指揮、亂彈琴，也不能該管的不管，“失職瀆職”；演好“角色”，是指把自己當(dāng)做實(shí)實(shí)在在的公務(wù)員，上替組織分憂，下為百姓解難，樹立對(duì)政府的責(zé)任意識(shí)和為群眾的服務(wù)意識(shí)；提高解決實(shí)際問題能力，是指對(duì)提出的對(duì)策要仔細(xì)推敲，反復(fù)論證，沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同志幫助把關(guān)，如不被認(rèn)可，找出問題出在哪里，多做練習(xí)，思路自然開闊，解決實(shí)際問題的能力就會(huì)相應(yīng)提高。

“硬傷”之四：實(shí)用文體基礎(chǔ)薄弱，公文寫作能力偏低。從這幾年“申論”試卷的答題情況看，考生的實(shí)用文體寫作能力也比較薄弱。２００３年的試題要求寫一篇講話稿，許多考生完全不懂講話稿的寫作要領(lǐng)，講稿的措詞不顧聽眾的情緒、感受；講稿的內(nèi)容無的放矢，缺乏針對(duì)性；面對(duì)安全事故或感情淡漠，或口氣強(qiáng)硬，缺乏說服力、感染力，明顯反映出考生因不重視實(shí)用文體寫作而造成能力低下。

實(shí)用文體寫作能力薄弱，還表現(xiàn)在公文寫作能力較差上。自從“申論”在公務(wù)員錄用考試中出現(xiàn)后，公文寫作越來越被強(qiáng)化，更加貼近實(shí)際工作。事實(shí)也是如此，公務(wù)員在實(shí)際工作中，撰寫和處理公文是必修課、基本功。從近幾年各地“申論”試題所涉獵的文種看，有調(diào)查報(bào)告、通知、規(guī)定、請(qǐng)示、公告、布告等等，隨著這類考試的不斷深入，將會(huì)有更多的文種出現(xiàn)，這就要求考生全面熟悉公文種類，盡快形成公文寫作能力。盡快提高公文寫作水平的途徑有二：一要“吃透”文件，搞清不同文種的區(qū)別，掌握寫作要領(lǐng)。公文與其它文體有很大的不同，規(guī)范性、實(shí)用性強(qiáng)。從文種名稱到行文關(guān)系，從制發(fā)程序到文件體式等，都應(yīng)按照國(guó)務(wù)院《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》的要求執(zhí)行。比如，文件標(biāo)題怎樣設(shè)定，不同公文開頭怎樣寫，結(jié)尾的習(xí)慣用語怎樣處理等等。只有“吃透”這份文件才可能寫出規(guī)范的公文。二要勤于動(dòng)手，多看多摹仿例文，由于公文有程式化的特點(diǎn)，所以我們可以仿照范文進(jìn)行模擬練習(xí)。