信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從這個(gè)角度來說，教育必然扮演啟蒙者的角色。

從2012年全球刮起的MOOC風(fēng)暴，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)將徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，徹底改變甚至顛覆學(xué)校知識(shí)傳播的功能，模糊學(xué)校與社會(huì)，老師與學(xué)生的界限及角色。這一巨變，對(duì)學(xué)校教育，對(duì)教育信息化提出了更高的要求。

對(duì)于多數(shù)人，教育不可避免地起著啟蒙者的角色，從上學(xué)第一天開始，我們網(wǎng)上報(bào)名、注冊(cè)，提交作業(yè)，到網(wǎng)上高考填報(bào)志愿，我們就開始了一個(gè)信息化的過程，無論你愿意或不愿意，喜歡或不喜歡。

教育信息化不僅是國家信息化的重要組成部分，而且教育與教育信息化因?yàn)槠洫?dú)特的地位與作用，在“信息化”的過程中必然扮演著基礎(chǔ)而重要的角色，是一個(gè)國家信息化的核心與關(guān)鍵。日前，記者就相關(guān)問題采訪了教育部科技發(fā)展中心主任李志民。

　　教育信息化的水平高低，最終影響并決定著國民信息化素養(yǎng)的整體水平

記者：您如何看待教育信息化在國家信息化過程中的地位和作用？

李志民：從小學(xué)到中學(xué)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，再到繼續(xù)教育，教育本身承載的是一個(gè)國家民族素質(zhì)的提高，文化和價(jià)值觀念的繼承與發(fā)展。信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從這個(gè)角度來說，教育必然扮演啟蒙者的角色。

黨的十八大報(bào)告提出，堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。“新四化”核心，顯然在“信息化”。教育信息化面臨的重要任務(wù)是，各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)課程如何設(shè)計(jì)，各階段信息技術(shù)知識(shí)如何銜接，如何考試評(píng)估，以及如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的此類教師的短缺等問題。

更重要的是，這一作用在中國還有著更特別的意義。一個(gè)學(xué)生背后有兩個(gè)家長(zhǎng)，甚至６個(gè)家長(zhǎng)，撬動(dòng)的已經(jīng)不僅僅是一個(gè)人，而是整個(gè)社會(huì)，整個(gè)社會(huì)的信息化。

信息化素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)從小到大，從外到內(nèi)，漸進(jìn)形成的過程。因此，教育信息化水平的高低，在一定程度上，直接影響并決定著這個(gè)內(nèi)化過程，進(jìn)而決定著整個(gè)國民信息化素質(zhì)的高低。

回顧互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展歷史，我們可以清晰地看到高校在新技術(shù)研發(fā)上的重要作用。因?yàn)橛辛薈ERNET，中國最早的互聯(lián)網(wǎng)用戶，幾乎全部來自高校，目前中國最大的三個(gè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)“BAT”，都直接或間接起源于高校。馬化騰當(dāng)年在大學(xué)里接觸到互聯(lián)網(wǎng)，接觸到ICQ，進(jìn)而模仿開發(fā)了QQ，讓騰訊變成中國互聯(lián)網(wǎng)的一面旗幟，影響了幾億中國人。百度則直接源起于我們的九五公關(guān)項(xiàng)目北大“天網(wǎng)”搜索引擎，百度最早的核心技術(shù)團(tuán)隊(duì)，幾乎都是以天網(wǎng)團(tuán)隊(duì)為核心。在淘寶上最早開店的用戶，絕大部分來自在校大學(xué)生，直接推動(dòng)了淘寶的壯大與發(fā)展。

　　教育信息化首先是人的信息化，師資培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急

記者：教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，在實(shí)施信息化的過程中，是否應(yīng)該把師資培訓(xùn)放在重要位置？

李志民：支撐建設(shè)信息化國家需要大量的信息技術(shù)專業(yè)人才，也需要大量的信息技術(shù)類課程教師。教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓(xùn)就成為教育信息化當(dāng)務(wù)之急。教育信息化的過程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。

因此，除了專門教育信息化人才外，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。其作用主要有二：一是教師把信息化技術(shù)滲透到日常工作中，用信息化手段教學(xué)生或進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率；二是教會(huì)學(xué)生使用先進(jìn)的信息化手段學(xué)習(xí)，并啟發(fā)他們利用這種先進(jìn)的技術(shù)深入學(xué)習(xí)的各個(gè)方面(大學(xué)習(xí)概念，而非限于課堂)。因此，首先要對(duì)學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員進(jìn)行不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。只有教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切滲透到日常教學(xué)中，才能全面體現(xiàn)教育信息化。

　　觀念問題是教育信息化快速推進(jìn)的主要障礙

記者：盡管教育信息化已經(jīng)取得了一些重大甚至是突破性的成就，但是我們?nèi)匀幻媾R一些重大挑戰(zhàn)與困難，您是如何看待這些困難與挑戰(zhàn)的？

李志民：觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的主要障礙，無論教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，還是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，都應(yīng)在觀念上進(jìn)行一次革命。

任何體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，都取決于觀念更新。因此轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。

因?yàn)楣芾砩系臈l塊分割，經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的專用性，也因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的影響，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的客觀存在，在優(yōu)質(zhì)資源等共享平臺(tái)建設(shè)上，我們?nèi)詫⒂龅浆F(xiàn)實(shí)困難，對(duì)此需要有認(rèn)識(shí)，更需要做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。

同時(shí)，只要應(yīng)試教育沒有根本改變，家長(zhǎng)就是功利的，也是我們目前的教育現(xiàn)實(shí)。因此，在優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)上也容易出現(xiàn)學(xué)校、政府所支持倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，與家長(zhǎng)學(xué)生的應(yīng)試需要之間存在根本性差異，將可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源脫離實(shí)際需要，或者效率低下。如何實(shí)事求是，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)、結(jié)合二者需求的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大效益，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而艱難的挑戰(zhàn)。