作為大學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，通識教育已經(jīng)被國內(nèi)越來越多的高校認(rèn)可，但大家也不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)通識教育的開展集中在重點高校。在為數(shù)眾多的地方院校，通識教育尚未起步。那么，地方院校是否應(yīng)向通識教育靠攏？可行性有多大？為此記者采訪了湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長劉鐵芳教授。

劉鐵芳告訴《中國科學(xué)報》記者，地方院校開展通識教育不是必要性的問題，關(guān)鍵在于可行性有多大。幾年前，劉鐵芳就提出，重點高校的本科教育應(yīng)以通識教育為主，地方院校應(yīng)切實加強通識教育開展，高職院校則應(yīng)盡量開設(shè)含通識要素的課程、講座。

在他看來，沒有通識教育幾乎就談不上大學(xué)質(zhì)量。“因為沒有通識教育的高校不論是本科、?？?，本質(zhì)上還是按照?？平逃哪Ｊ浇⒌?mdash;—不是以培養(yǎng)人為目的，而是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)視野下的?？茖W(xué)校。然而，在現(xiàn)實情況下，地方高校的通識教育之路又相對狹窄。”

“對很多地方高校而言，以課程為導(dǎo)向的通識教育比較實在。但眼下，師資、課程又成為限制地方高校開展通識教育的障礙。”劉鐵芳指出地方高校開展通識教育中的一大矛盾。

他進(jìn)一步指出，當(dāng)前國內(nèi)高校開展通識教育，存在著一類通病——高校教師大多是教科書體系下培養(yǎng)出來的人才，講授的知識專業(yè)分科的特點明顯；加之，部分高校把通識課變成概論性質(zhì)的課程，讓萬金油式的教師上通識課，無法達(dá)到通識教育真正的效果。

據(jù)劉鐵芳介紹，開設(shè)通識教育主要有四種思路：第一，成立通識教育學(xué)院，讓地方院校中部分優(yōu)秀生源享受重點大學(xué)的人才培養(yǎng)方式；第二，建立大類招生機制，本科低年級弱化專業(yè)；第三，開設(shè)通識教育課程，從本科一年級就加強通識教育，特別是加強以經(jīng)典閱讀為中心的通識教育課程；第四，進(jìn)行研討式教學(xué)，通過生動的研討交流來實現(xiàn)真正的通識教育；第五，通過人文通識講座等形式烘托通識教育的氛圍。

“應(yīng)該盡可能吸引一些對經(jīng)典、對人類理解有更深感悟的老師開設(shè)通識課，但是目前能夠擔(dān)當(dāng)這類課程的教師并不多。”劉鐵芳說，“關(guān)鍵在于地方高校以專業(yè)教育為主的教育形式，師資層面尚未納入通識教育的思維。因此地方院校本該開設(shè)的通識教育，常會被公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、講座取而代之。”

當(dāng)前通識課過于依靠教材為講授依據(jù)，也是通識教育開展中的一大問題。據(jù)劉鐵芳介紹，通識教育的課程主要有兩種形式：一是專題性質(zhì)的知識講演,二是經(jīng)典研讀。從通識教育的形式來看，后者更為重要。

劉鐵芳告訴記者，所謂的經(jīng)典閱讀，是包羅了文學(xué)、藝術(shù)、音樂等各方面，能夠啟迪人心智、打破專業(yè)教育導(dǎo)致人思維局限的教育形式。“要真正達(dá)到提升人的目的，不能簡單地看成概論課，不能用看電影、經(jīng)典演義等形式來替代。”

他舉例解釋，在國學(xué)的講授中，通識課不能簡單地維護(hù)、美化國學(xué)，而是應(yīng)該站在時代的角度上，把它作為人類經(jīng)典去踏實地解讀。“這就要求人們回到原典，辯證看待。”這也是通識教育中“小班討論”的要義之一。

“然而，不只是地方院校，高校中要開展這樣的課程依舊會陷入兩難境地。”劉鐵芳說，一方面，高校公共課所占的比重過大，直接影響了通識課的開設(shè)，甚至有些學(xué)校把通識課等同于公共基礎(chǔ)課來開設(shè)；另一方面，基礎(chǔ)教育沒有培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，使得學(xué)生入學(xué)后難以對課程感興趣，“因此通識教育必須作為一個整體的問題來思考，它不僅僅是大學(xué)教育的問題，還涉及到整體教育的安排”。