提醒三：高校需要注重人文教育

高考狀元的未來(lái)應(yīng)該是什么樣子的，社會(huì)已經(jīng)對(duì)其有了固定的模式，那就是高考狀元必須成功，否則就是沒(méi)有臉面見(jiàn)人的。這也恰是劉寧的真實(shí)寫(xiě)照，當(dāng)背負(fù)著整個(gè)縣的榮譽(yù)的時(shí)候，沒(méi)有找到理想的工作情何以堪？在這樣的社會(huì)壓力之下，哪個(gè)高考狀元的內(nèi)心世界能夠安寧呢？而在社會(huì)壓力之外，高校以及各個(gè)階段教育過(guò)程中的人文教育缺失更是一個(gè)值得追問(wèn)的話題，而人文教育的缺失或許才是造成劉寧沉淪的真正原因。

在高等院校中，人文教育理應(yīng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是屬于通識(shí)教育還是專業(yè)課程，人文教育都不應(yīng)缺席的是關(guān)于人生、世界和價(jià)值的三大課題。而在這三大課題之上，灌輸各種知識(shí)其實(shí)只是表面功夫，更為核心的乃是讓學(xué)生們懂得哲學(xué)上的幾個(gè)問(wèn)題“我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，我要到哪里去”。而在高校內(nèi)，這樣的教育往往已經(jīng)被各種競(jìng)技課程排擠掉，只能從各種選修課中找尋到蹤跡。試想，如果高校都能夠開(kāi)設(shè)這樣的課程，每個(gè)學(xué)生都能夠懂得自己人生的意義和價(jià)值，尤其是作為成年人的責(zé)任和義務(wù)，那么，當(dāng)畢業(yè)之后理應(yīng)不會(huì)再出現(xiàn)這樣的特殊事件。即使有，也可以通過(guò)后期的改變?nèi)バ拚?，即像劉寧這樣的例子不是終點(diǎn)，而僅僅是人生的過(guò)程，畢竟他還只有25歲。

人文教育被高?？醋魇强捎锌蔁o(wú)的東西，這原本就是功利主義的錯(cuò)誤。因?yàn)槿宋慕逃?jiàn)效很慢，僅僅是對(duì)于學(xué)生心靈的滋養(yǎng)，是一種主觀性極強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。但是，對(duì)于人生的態(tài)度理應(yīng)浸透其中。關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活、關(guān)于工作、關(guān)于人生，這些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題在人文教育的課程里可能沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但是至少應(yīng)該找到方向性的指引。否則，高考狀元?jiǎng)幍某翜S或者將不會(huì)是個(gè)案，而會(huì)成為一種普遍的現(xiàn)象。

提醒四：別再無(wú)限追捧狀元

劉寧稱主要原因在于自身。個(gè)人不能很好定位，對(duì)于挫折沒(méi)有積極的承受能力當(dāng)然是一大因素，但筆者以為，從高考狀元到流浪漢，不只是個(gè)體悲劇，其實(shí)也是一個(gè)社會(huì)癥結(jié)。

“你給整個(gè)縣丟了臉”！——劉父懊悔對(duì)兒子說(shuō)了這么一句重話。當(dāng)一個(gè)人的求職與整個(gè)縣扯上關(guān)系，讓人感到一種難以承受之重。乍一聽(tīng)劉父的話有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但是把時(shí)間退回到八年前，劉寧以全縣第一的成績(jī)亮相于涼山，彼時(shí)來(lái)自四面八方的掌聲、夸獎(jiǎng)接踵而至，母校為此大打廣告牌，與各地很多高考狀元一樣，劉寧一時(shí)風(fēng)光無(wú)限。“給整個(gè)縣丟臉”建立在當(dāng)年“替全縣爭(zhēng)光”的基礎(chǔ)上，可能感覺(jué)就沒(méi)那么突兀了。

時(shí)代的車輪滑過(guò)了一輪又一輪，高考改革也推行了一茬又一茬，高考早已不是成功的終點(diǎn)，但是社會(huì)對(duì)狀元的膜拜卻沒(méi)有絲毫降低。拉橫幅、打廣告、造訪者一批又一批，狀元未來(lái)的人生藍(lán)圖被熱心者勾勒一個(gè)又一個(gè)，更有甚者，某地還組織為狀元抬轎游街，即便是輿論口水無(wú)數(shù)，該地在次年還醞釀為狀元立碑……一個(gè)個(gè)糖衣炮彈紛紛襲來(lái)，讓學(xué)子在榮譽(yù)場(chǎng)中如何能夠保持基本的理性？

成王敗寇，不只體現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)。其實(shí)同樣是學(xué)校的剪影。劉寧在成為全縣驕傲之前，就是教師的寵兒，是家庭的驕傲，據(jù)悉，劉父最得意的就是歷年的家長(zhǎng)會(huì)，幾乎每一任教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的劉寧都不吝贊譽(yù)之詞。積淀了萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的高考狀元，可以想見(jiàn)他的不甘平凡不只是簡(jiǎn)單的眼高手低，而是榮譽(yù)資源層層疊加之后的自然釋放。

傳授知識(shí)是教育的一個(gè)目標(biāo)，但絕不是唯一。然而，教育對(duì)狀元、對(duì)尖子生的熱捧卻無(wú)限放大了這個(gè)點(diǎn)，致使教育在學(xué)生生成、道德、個(gè)性等塑造上出現(xiàn)了嚴(yán)重短板，出產(chǎn)了一些高分低能的所謂的狀元。狀元讓他們到達(dá)榮譽(yù)的巔峰，可現(xiàn)實(shí)的適者生存卻讓他們無(wú)所適從，于是就爬得多高，摔得多重，從高考狀元到流浪漢，該反思的何止?fàn)钤蝗耍?/p>