群眾路線是學習型黨組織的關(guān)鍵特征，是學習型黨組織的風向標。踐行群眾路線，不僅要從認識論角度看，更要從方法論角度看，不斷推進學習型黨組織建設。 

群眾路線是學習型組織的關(guān)鍵特征 

層次扁平化建立了全員學習的互動平臺。學習的方式分兩種：一種是只唯書、只唯上的線性思維學習，另一種是不唯書、不唯上、只唯實的非線性思維學習。一個組織內(nèi)部全員學習的主要障礙在于傳統(tǒng)等級控制型組織自上而下灌輸式的線性單向?qū)W習路徑。層次扁平化減少了信息逐層損耗的可能性，使得上下級之間溝通渠道暢通。組織內(nèi)部形成互相理解、互相學習、整體互動思考、協(xié)調(diào)合作的群體，進而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造力。 

結(jié)構(gòu)開放化使整合內(nèi)外資源成為可能。學習的源泉也有兩種：向書本學習和向群眾學習。中國共產(chǎn)黨92年革命、建設和發(fā)展的艱辛歷程，是前無古人的偉大歷程。正因為前無古人，因此僅靠向書本學習注定要失敗。革命、建設和發(fā)展的智慧和力量就蘊藏于人民群眾之中。 

管理制度化建立了組織自我糾錯的機制。能否具備自我糾錯功能是判斷一個組織是否成熟的標志。黨章指出，民主集中制“既是黨的根本組織原則，也是群眾路線在黨的生活中的運用”。“三講”、“三個代表”、黨員先進性教育以至現(xiàn)在的群眾路線教育實踐活動，建立了黨內(nèi)經(jīng)常性的學習教育制度、常態(tài)化的聯(lián)系群眾制度以及制度化的批評和自我批評制度，建立健全了馬克思主義學習型政黨自我糾錯的機制。 

群眾路線是學習型政黨作風建設的風向標 

密切聯(lián)系群眾使得全員學習成為可能。我黨歷史上幾個標志性的事件構(gòu)建了黨內(nèi)民主和全員學習格局：1.1927年著名的“三灣改編”在部隊內(nèi)建立各級士兵委員會，實行民主主義；2.1928年中共六大針對第一次國共合作走“上層路線”失敗的教訓，明確指出黨的中心工作就是:“奪取廣大工農(nóng)兵群眾”,“黨底總路線是爭取群眾”，黨的群眾路線逐步明確起來；3.1929年的古田會議批判了入黨條件唯工人成分論，注重從思想上建黨，吸收了大批農(nóng)民加入黨員隊伍；4.1935年的瓦窯堡會議批判了黨內(nèi)長期存在著的那種認為不可能爭取民族資產(chǎn)階級與中國工人、農(nóng)民聯(lián)合抗日的“左”傾關(guān)門主義的觀點；5.1947年的《土地法大綱》掀起了轟轟烈烈的土改運動，充分調(diào)動了農(nóng)民群眾革命與生產(chǎn)的積極性；6.1956年黨的八大在思想認識上強調(diào)要堅持民主集中制，發(fā)揚黨內(nèi)民主。 

理論聯(lián)系實際使得系統(tǒng)思考成為可能。系統(tǒng)思考是非線性、非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思考。系統(tǒng)思考看到了事物的普遍聯(lián)系，更真實地接近事物本體。中國共產(chǎn)黨建黨之初，阻礙其系統(tǒng)思考的主要是本本主義、教條主義。1930年5月，毛澤東為反對紅軍中的教條主義傾向?qū)懙摹斗磳Ρ颈局髁x》，批評一些同志只會照搬“本本”。1978年的十一屆三中全會批評了“兩個凡是”的方針，高度評價了關(guān)于真理標準問題的討論，又一次沖破了教條主義的藩籬，重新回到了實事求是的思想路線。 

批評和自我批評使得自我糾錯成為可能。中國共產(chǎn)黨的批評和自我批評活動，就是學習型組織能夠通過組織的學習對自身進行不斷的審視、反思和診斷，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并尋找出對策，從而實現(xiàn)自身的不斷變革、不斷完善、不斷升級，使自己永葆生機與活力的措施。