農(nóng)村本科生就業(yè)不患難而患不公

農(nóng)村家庭普通本科生就業(yè)最難，失業(yè)率達到三成，這樣的調(diào)查結果，與現(xiàn)實的情況基本吻合，所以并沒有讓人感到意外。而藍皮書也進一步指出，激烈的就業(yè)競爭衍生出一個副產(chǎn)品——“拼爹”現(xiàn)象在大學生就業(yè)中相當普遍。調(diào)查結果顯示，家庭背景與學業(yè)成績和能力對于能否找到工作沒有明顯的影響，但對于能否進入體制內(nèi)就業(yè)和能否獲得較高月薪則有影響?，F(xiàn)實中，各種“蘿卜招聘”現(xiàn)象的存在，就是對藍皮書結論的一種佐證。“人家有的是背景，我有的只是背影”，這的確成為這個時代蒼涼的表情。

農(nóng)村本科生就業(yè)最難，不意外并不等于合情合理。畢竟，在“最難”背后，差的不是能力、水平、技術，而是差一個“好爹”，這無論如何都是說不過去的。畢竟，用人唯才早已達成共識，理應被充分信仰。同樣，另一組數(shù)據(jù)不容忽視——2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達到727萬人，這意味著高校畢業(yè)生規(guī)模在2013年的基礎上再增加28萬人，讓2014年成為又一個“史上最難就業(yè)年”。事實上，越是難就業(yè)，就越要確保社會公平，不然，擠壓的可能就是農(nóng)村家庭普通本科生的就業(yè)機會，因為他們無爹可拼，是弱勢群體，處于就業(yè)鏈條的最底端。

于本科生就業(yè)而言，公平就是要確保農(nóng)村學生與城市學生有同樣的機會、對等的權利，避免人情與關系對公平的破壞，對農(nóng)村學生就業(yè)資源的侵害。遺憾的是，盡管人社部、教育部等多個部門都表示，要確保就業(yè)公平，反對就業(yè)歧視，但口號是一回事，行動則是另外一回事，最典型的例子便是前不久國土部的招聘，要求北京戶口，這樣簡便的一個條件，就人為制造了不公。而在各種現(xiàn)實利益的博弈中，農(nóng)村學生因為社會資源的缺失，自然就處于先天的劣勢地位。

因而，于農(nóng)村本科生就業(yè)而言，不患難而患不公。此前，各大高校在招生時，曾有意識地向農(nóng)村傾斜，因為農(nóng)村學生獲得的教育資源較少；如今，在就業(yè)中，也應有這種向低處傾斜的意識，畢竟農(nóng)村家庭的本科生，他們和他們父母所擁有的社會資源是很有限的。在短期內(nèi)無法破除各種人情干擾時，就業(yè)政策的確有必要向農(nóng)村本科生傾斜，如此，才能更好地呵護就業(yè)公平，哪怕暫時無法改變農(nóng)村學生就業(yè)難的事實，也需要讓他們看見公平、看得到向上的希望。

農(nóng)村本科生“失業(yè)率高”需改變教育方式

一個農(nóng)村家庭傾盡所用供養(yǎng)一個大學生到最后得到的是失業(yè)的結局。這樣的結局影響很遠，農(nóng)村群眾將不再相信教育改變命運的神話，農(nóng)村孩子也將不再相信讀書改變命運的真理，隨之而來的就是農(nóng)村孩子高等教育面臨危機，農(nóng)村建設高等人才缺失。筆者認為，作為國家層面應該積極出臺政策，促進農(nóng)村畢業(yè)生就業(yè)，高等學校要加快轉變教育方式，增強農(nóng)村孩子適應社會的能力，真正的培養(yǎng)一批從農(nóng)村來的高等人才。

農(nóng)村本科生失業(yè)率高，大學教育方式需要轉變。農(nóng)村孩子和城里孩子相比有差異，城里孩子從小就在競爭的環(huán)境中長大，知道社會的發(fā)展形勢，能夠較早的選定自己的發(fā)展方向，而農(nóng)村孩子還天真的以為進了大學就進了天堂，進了大學就完成了光宗耀祖的使命，沒有目的性，對社會的發(fā)展趨勢也沒有基本的判斷，整天只是跟著老師的指導，學習書本上的知識，到頭來分數(shù)考得很高，但社會適應性卻較差。大學教育需要結合農(nóng)村孩子的特點，開展必要的社會教育和社會實踐，增強農(nóng)村學生的適應能力，拓寬他們的眼界，使他們在畢業(yè)以后能夠大方、從容的走進社會、走上工作崗位。

農(nóng)村孩子和城里孩子的資源有很大的差異。城里孩子在信息化高度發(fā)達的環(huán)境里成長，周圍的親戚朋友都是社會上小有成就的人，思想觀念也比較前衛(wèi)，城里孩子在這樣的環(huán)境中練就了自己融入社會、適應社會的能力。而農(nóng)村孩子，對此還有一個學習適應過程，如果大學教育忽視了這樣的差異，只是一味的要求專業(yè)技術精，那么最終農(nóng)村孩子也將秉承農(nóng)村的那套處事方式，與城里世界脫節(jié)。同時，我們要認清一個事實，農(nóng)村孩子每個月的生活費基本上處在溫飽線，不能像城里孩子那樣闊氣的進行交際，這也是造成農(nóng)村孩子脫離社會的一個客觀原因，學校教育應該重視這樣的平臺搭建，讓這些孩子盡早的接觸、認識社會，盡早的形成自己的一套社會價值觀。