襄城教育也曾經(jīng)有過“建模”的沖動。但教育的常識告訴我們，模式不過是手段，它是教育理念的外化。與其構(gòu)建那些曇花一現(xiàn)的模式，不如堅守教育的常識，踏踏實實搞真改革。我們達成了這樣的共識：只要有助于推行課改核心理念的嘗試和做法，無論新舊都可取。比如，集體備課必須堅持，但在精心預(yù)設(shè)的同時留足給教師個性化發(fā)展和課堂生成的空間；講授是教學(xué)的形式之一，不能完全廢棄，要精講點撥，盡量將課堂還給學(xué)生；作業(yè)有作用，但一要精選，二要形式多樣，三是堅決不使用教輔資料……在這種思路下，區(qū)內(nèi)昭明小學(xué)將圖書館搬進了教室；33中讓學(xué)生參與備課過程，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)導(dǎo)教”；實驗小學(xué)的老師認為師生快樂學(xué)習(xí)的課就是好課；23中利用微課程研究“以研促教，以研促學(xué)”；家長共讀、各種實踐活動成為襄城學(xué)生作業(yè)的重要組成部分……所有的嘗試和改變只基于凸顯學(xué)生的主體地位、促進學(xué)生發(fā)展。襄城教育5年來沒有推行任何一種大而化之的模式，但卻形成了“一校一個特色，每個學(xué)校不重樣”的個性化發(fā)展局面。

教育在于促進學(xué)生發(fā)展

與考試無關(guān)的事就不做？

一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展比他的學(xué)科成績更重要，這是我們堅守的又一個常識。因而在襄城區(qū)教育界有個規(guī)矩：與中考高考無關(guān)、但與人的發(fā)展有關(guān)的事情，必須堅持做。也正因為此，才為襄城區(qū)造就出一批“膽大”的校長和獨具個性的學(xué)校。

比如，襄陽7中壓縮計劃外招生數(shù)量，將一棟教學(xué)樓改造成了學(xué)生社團活動室，每天下午都開設(shè)一節(jié)課外活動課程；25中在生源不斷增加、教師用房緊張的情況下，毅然騰出10多個房間用于學(xué)生科技活動和科技作品展示；新集中學(xué)的學(xué)生在田間與茶場觸摸農(nóng)村……因為課程豐富多彩，襄城的孩子是快樂的。

在對學(xué)校的考核上，我們淡化過去的成績排名，大幅降低中考、高考成績的占比，而校園文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、學(xué)生個性發(fā)展等都被納入考核范圍。為讓每所學(xué)校都能處于一個起跑線上，各校都自訂目標，校長們每學(xué)年在論壇上展示自己的規(guī)劃，教育局則在年終根據(jù)各校的落實情況評分。這樣，考核由跟別人比變成了跟自己比。

所有的這些措施都旨在讓學(xué)校不僅僅只盯著升學(xué)率，而將更多精力用于促進學(xué)生的發(fā)展上。

教育的目的是“培養(yǎng)人的健全人格、民主素養(yǎng)、法治觀念、人文涵養(yǎng)、強健體魄及思考、判斷與創(chuàng)造能力，并促進其對基本人權(quán)之尊重、生態(tài)環(huán)境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之了解與關(guān)懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現(xiàn)代化國民”。這是臺灣對教育目的的解讀，我們認為這也應(yīng)該成為全體教育者共同堅守的教育常識。 （作者系湖北省襄陽市襄城區(qū)教研室主任）