堅(jiān)守教育常識(shí)才有真改革

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堅(jiān)守教育常識(shí)才有真改革

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吳結(jié) 繪

教育是一項(xiàng)繁復(fù)的社會(huì)工程,各地都在進(jìn)行各種嘗試,積極創(chuàng)新教育模式和方法,期望能實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。而創(chuàng)新本身,也有截然不同的態(tài)度和方式:有的轟轟烈烈、名聲在外而缺少實(shí)際效果,有的腳踏實(shí)地、不事張揚(yáng)而追求真正發(fā)展;有的大玩“跨越”、講究“噱頭”,喜歡給自己的改革冠以新鮮響亮的題目,有的則并不固守常規(guī)地認(rèn)真抓常規(guī)、并不摒棄傳統(tǒng)地推陳出新。不同的態(tài)度和方式?jīng)Q定了不同的行為和效果。

均衡就是發(fā)展每一所學(xué)校

只創(chuàng)辦三五所示范校?

在區(qū)域教育發(fā)展的進(jìn)程中,很多地方采取了這樣的做法:狠抓三五個(gè)示范學(xué)校,在政策制度、硬件建設(shè)、師資力量等方面對(duì)這些“寵兒”網(wǎng)開(kāi)一面地大力傾斜“喂偏飯”。這種“集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù),的確可以在很短的時(shí)間內(nèi)為本地區(qū)打造出了一批拿得出手的“名片”式優(yōu)質(zhì)學(xué)校,因而這也常常成為誘人的“出政績(jī)”的發(fā)展模式,但均衡哪里去了?

地處湖北省襄陽(yáng)市中心地帶的襄城區(qū)沒(méi)有走這條路。從2008年開(kāi)始,襄城區(qū)一直努力讓每一所學(xué)校都實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體均衡。這也是襄城區(qū)一直大力提倡遵行教育常識(shí)、按教育基本規(guī)律辦事的具體體現(xiàn)。5年來(lái),全區(qū)近百名統(tǒng)招教師全部充實(shí)到了農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校;結(jié)隊(duì)幫扶、啟明星計(jì)劃讓城內(nèi)的名師、名校長(zhǎng)下到了農(nóng)村,而且一待就是三年;“跟崗學(xué)習(xí)”、掛職鍛煉讓農(nóng)村教師、學(xué)校管理者接觸到名校的先進(jìn)理念;“城鄉(xiāng)互動(dòng)”、“聯(lián)片教研”讓城市與農(nóng)村、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校有了共同的研訓(xùn)平臺(tái);名師工作室、講師團(tuán)送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、菜單點(diǎn)課讓農(nóng)村學(xué)校教師有選擇、有鑒別、有目標(biāo)。現(xiàn)在,通過(guò)以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城,分片捆綁、聯(lián)片互動(dòng),襄城教育基本實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)學(xué)校在理念、資源、管理、成果上的共享,有效地構(gòu)建起城鄉(xiāng)教育良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)格局。農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的校園面貌改變了,學(xué)生實(shí)現(xiàn)回流了,省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)多次出現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校,讓農(nóng)村教師的自信心不斷增長(zhǎng)。

讓學(xué)校按各自的方式前行

不“建模”就沒(méi)改革?

新一輪課改的背景之下,改革成為時(shí)尚。教育界人心思變,每年都會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣的教育流派和教學(xué)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì),僅語(yǔ)文學(xué)科見(jiàn)于典籍的教學(xué)模式就有3600種之多,似乎只有推出一種新模式才能算得上課改的成功。

責(zé)任編輯:葉其英校對(duì):李天翼最后修改:
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