創(chuàng)造性地實施教學改革并非一句空話。教師應努力在教學實踐中，尋求適合本學科特點的有效教學方法，將創(chuàng)新滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，從而促進學生動手能力的提高與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

拓展教材 更新教學資源

新課程理念下，教材是一種教學資源，但不是唯一資源。教師可以根據(jù)教學目標的要求與學生的實際情況，在整合多種資源的基礎上對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造，如刪減、增補、拓展與重組等。在教學實踐中，我經(jīng)常對教材內(nèi)容進行拓展和增補，尤其注重通過具體問題，在與學生互動的基礎上補充方法性、規(guī)律性的內(nèi)容，從而促進學生學習能力的提升。如對“光學黑箱問題”，一些學生覺得很難理解，我綜合應用了如下教學方法：將題目所給的入射光線和出射光線連接起來，形成連續(xù)的光路；將出射光線和入射光線的傳播方向進行比較，判定光學器件使光線發(fā)生了反射還是折射，從而確定是平面鏡還是透鏡；分析光學器件的作用，看它如何改變光線的方向，是會聚、發(fā)散、還是鏡面反射；在光路發(fā)生改變的位置處填入選定的光學器材。學生掌握相應的方法之后，遇到此類問題便能順利解答。

方法創(chuàng)新 促進學生深度參與

課堂教學改革中，“激勵學生主動參與教學過程”是一個重點。在教學中教師要為學生參與教學提供條件。學生參與的形式多種多樣，如自主學習、動手操作、互幫互學、交流討論、合作探究、展示匯報、質(zhì)疑答辯等。在各種學習活動中，教師應努力找到適當?shù)姆椒ù俪蓪W生思維的深度參與，而不是追求課堂的表面熱鬧。比如，在電學教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對“實物圖”與“電路圖”之間的相互轉(zhuǎn)換存在一定思維障礙。經(jīng)分析有四個方面原因：第一，學生對電源、開關、電阻或滑動變阻器、燈泡、電流表及電壓表等電路元件實物不熟悉，特別是對電流流過元件接線柱之后再經(jīng)其內(nèi)部的流向不清楚。第二，電路中實物的位置與電路圖中相應元件符號的位置不對應。第三，不能將實物圖中導線的“曲線走向”與電路圖中導線的“規(guī)則走向”統(tǒng)一起來。第四，實物圖中導線有長有短，甚至是一個點(如接線柱)，不能與電路圖中規(guī)則的導線對應起來。從思維角度講，從“實物圖”到“電路圖”是一個由具體到抽象的思維過程。在相關教學中，我讓學生在小組合作中群策群力，討論分析，然后就疑難點進行現(xiàn)場剖析。學生清楚實物圖中電流的流向及各個元件的連接方式之后，在腦海中能夠“抽象”出一個“電流流向圖”，再按照畫圖“方便”的要求畫出“電路圖”。由于學生思維的深度參與，教學的難點順利突破。

問題引領 重新設計教學過程

從學習的深層意義上講，學生的學習過程是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是思維的起點，有了問題才能進一步研究，學習活動才會更加深入。因此，教師需強化問題意識，善于將教材內(nèi)容進行問題化處理，即將教材內(nèi)容設計成一個個問題，然后讓學生通過自主學習或者合作探究去解決。在“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學中，我將教材內(nèi)容設計成四個逐步遞進的問題。問題一：電路是由什么組成的？請你畫出一個“最簡單電路”的電路圖。問題二：給你一個電源、兩個小燈泡、一個開關和若干導線，如何連接使這兩盞燈都發(fā)光？會有幾種不同的連接方式？試著接通電路。問題三：試著連接一個串聯(lián)電路并對開關的作用進行探究。問題四：試著連接一個并聯(lián)電路并對干路和支路中開關的作用進行探究。這四個問題的難度逐步升級，學生通過合作一一解決，整個探究過程興趣盎然。學生在分析問題、解決問題中收獲了知識，也享受到了學習的快樂。

課堂訓練習題的選取要注重典型性、代表性和綜合性，應具有以一當十、觸類旁通的功能。我特別注意通過習題訓練，讓學生掌握一定的方法與規(guī)律。教學中我通常選取某個具有代表性問題之中的一個小問題，作為切入點從而“小題大做”，通過改變條件、顛倒條件、添加條件、合并條件等方式讓原題“變臉”，進而充分引導學生的發(fā)散思維，以達到觸類旁通、掌握一類題的目的。

    以說帶思 促進思維方式轉(zhuǎn)變

思維能力是智力的核心。“讓學生動起來”的核心是“讓思維動起來”，這是將課改引向深入的必由之路。因此，教師要多為學生創(chuàng)造思考的機會，大力強化學生的思維訓練。課堂教學過程中，不但要給學生思維的機會，更要注重檢驗學生思維的效果。我在教學中通過讓學生“說出來”檢驗學生思維的開闊性、流暢性、邏輯性、完整性、獨立性、深刻性及創(chuàng)造性等。說的方法多種多樣，有“看著說”，即學生看著課本或自己做的題目說給別人聽；“看后說”，即學生先看一遍課本或自己所做的題目，之后再脫離課本或自己所做的題目說給別人聽；“弄懂說”，即當自己遇到不懂的問題時，先獨立思考，弄不懂再求助別人，在自己真正弄懂之后說給別人聽；“背著說”，即在不看書和其他任何資料的情況下，將課本或老師講的內(nèi)容、或自己所做題目的方法說給別人聽；“直接說”，即將自己的收獲與體會說給別人聽。“說”的內(nèi)容涉及課本的重點知識、疑難問題、典型習題、方法與規(guī)律性問題等。聽眾可以是同桌、小組內(nèi)其他成員，也可以是全班同學。

有時學生說不清楚，其實是沒想清楚。教師應當耐心引導，讓學生坐下來仔細想一想，想清楚了，再重新組織語言……這種表達訓練，實際上訓練的是學生的思維品質(zhì)。（作者單位：河北省唐縣教育局教研室）