【案例】“捆綁示眾” 體罰教育應(yīng)當(dāng)思(3)

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【案例】“捆綁示眾” 體罰教育應(yīng)當(dāng)思(3)

教育界人士稱

沒有懲戒的教育是不完整的

但懲戒不是體罰更不是人格侮辱

“這樣的做法對學(xué)生絕對是一種人格上的侮辱。”教育界人士沈女士表示,對學(xué)生進(jìn)行捆綁與動(dòng)手毆打相比,身體上的傷害或許小一些,但是心靈上的傷害卻有過之而無不及。“在校內(nèi)公共場合,當(dāng)著全校師生的面對其進(jìn)行捆綁,會(huì)讓孩子感到羞愧、無地自容,進(jìn)而對學(xué)校、教師產(chǎn)生恐懼。”沈女士表示,外人可能很難體會(huì)小敏內(nèi)心的無助。“沒有懲戒的教育是不完整的,但是懲戒絕不是體罰,更不是人格侮辱。這種簡單粗暴的體罰只會(huì)增加小敏內(nèi)心的恐懼、憤怒、怨恨,用錯(cuò)誤的方式去懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生,這個(gè)學(xué)生不會(huì)心服口服,也無法認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。”

沈女士表示,該教師的這一做法已經(jīng)嚴(yán)重違反了《常州市中小學(xué)教師八要十不師德自律規(guī)定》,肯定需要嚴(yán)肅處理。更讓她感到擔(dān)心的是,捆綁學(xué)生的行為發(fā)生在校內(nèi),其他師生特別是教師和學(xué)校負(fù)責(zé)人竟然“看不見”、“沒人管”。該教師第一次犯錯(cuò)時(shí),如果同事、校長及時(shí)批評制止,及早干預(yù),學(xué)生所受到的傷害要小很多,教師也可以及早改正。“同樣的事情發(fā)生兩次,學(xué)生都看見了,教師、校長卻集體無視,到底是對學(xué)生冷漠,還是對這種行為已經(jīng)見怪不怪?”

如何告別對“捆綁示眾”的集體冷漠?

就學(xué)生被捆綁示眾的現(xiàn)象,教育專家認(rèn)為“沒有懲戒的教育是不完整的,但是懲戒絕不是體罰,更不是人格侮辱。這種簡單粗暴的體罰只會(huì)增加學(xué)生內(nèi)心的恐懼、憤怒、怨恨,用錯(cuò)誤的方式去懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生,這個(gè)學(xué)生不會(huì)心服口服,也無法認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。”在教育專家眼中,比捆綁示眾本身更令人擔(dān)心的是,“同樣的事情發(fā)生兩次,學(xué)生都看見了,教師、校長卻集體無視,到底是對學(xué)生冷漠,還是對這種行為已經(jīng)見怪不怪?”

其實(shí),正是因?yàn)?ldquo;沒有懲戒的教育是不完整的教育”是教師理念中無形的共識,才導(dǎo)致對學(xué)生的一般懲戒既無集體決策,也無正當(dāng)程序,只能任由當(dāng)事老師個(gè)人把握尺度與實(shí)施,所以在這種事情發(fā)生之后,其他教師和校長往往選擇了集體無視。與此同時(shí)的另一種現(xiàn)象,就是因?yàn)槿狈逃龖徒渑c體罰的界限,導(dǎo)致部分教師為了避免糾紛,從而在面對學(xué)生錯(cuò)誤時(shí),不敢理直氣壯地教育學(xué)生,甚至是不愿教育批評學(xué)生,從而不利于孩子成長。

曾經(jīng),教育體罰在我國是比較普遍的現(xiàn)象,但經(jīng)過《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》等立法禁止,以及這些年的宣傳和師德建設(shè),體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)大大減少。但與此同時(shí),更應(yīng)該引起重視的,恰恰是懲戒教育日益成了稀缺品,網(wǎng)上就有段子“忠告”老師:不知道學(xué)習(xí)的學(xué)生一定不要管,任其墜落就是了;不聽話的學(xué)生一定不要惹,任其發(fā)展就是了;和老師作對的學(xué)生一定不要理,任其囂張就是了;成績上不去一定不要生氣,有工資領(lǐng)就是了……

從世界各國的情況來看,“沒有懲戒的教育是不完整的教育”,基本上是有共識的。但不同的是,很多國家都通過立法劃清了教育懲戒與體罰的界限,從而保證學(xué)生受到完整的教育而又不被體罰。比如,韓國的《教育處罰法》就準(zhǔn)許教師使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺,如對女生打小腿5下,打男生小腿10下;日本法律規(guī)定對學(xué)生的懲戒必須通過監(jiān)督機(jī)關(guān);法國規(guī)定依法對學(xué)生的懲戒必須經(jīng)由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師組成的班級理事會(huì)的決定;美國、瑞士對學(xué)生未盡學(xué)習(xí)的義務(wù)還可以提出訴訟。

實(shí)際上,我國也是承認(rèn)教育懲戒有存在必要性的,我國現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》都包含了教育懲戒的內(nèi)容,但這些內(nèi)容往往都是原則性的表述,缺乏可操作性。因此,我國很有必要像韓國一樣,制定專門的《教育懲戒法》,明確教師的懲戒權(quán)的種類,細(xì)化懲戒的范疇,規(guī)范懲戒學(xué)生的程序與監(jiān)督,從而劃清教育懲戒與體罰的界限,不再讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中無所適從。

我們堅(jiān)決地反對任何體罰和變相體罰學(xué)生,像捆綁學(xué)生示眾長達(dá)6個(gè)小時(shí)的行為,僅僅解聘還是不夠的,甚至應(yīng)該考慮追究其非法拘禁罪的責(zé)任。但是,我們也堅(jiān)決地承認(rèn)懲戒的教育合理性與合法性,只是呼吁通過立法加以規(guī)制,因?yàn)檫@不僅為學(xué)校和教師科學(xué)育人提供了依據(jù)和保障,而且也是在更好地保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,避免懲戒淪為體罰。

“捆綁學(xué)生示眾”中的圍觀合謀

因?yàn)楹⒆?ldquo;調(diào)皮”,就將一個(gè)不過7歲的小男孩捆綁起來,還拉到操場當(dāng)著“眾師生”的面,這對孩子將造成很大的傷害,極有可能留下難以愈合的心理陰影,這樣的為師者的確是有辱師德。

從目前來看,當(dāng)?shù)亟逃块T已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)查,并且做出了處理,當(dāng)事教師被解聘,校長也被要求做出書面檢查,并指定心理保健教師對當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。無良教師被處罰、責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)寫檢查、孩子被心理干預(yù),事情到此似乎能夠畫上一個(gè)句號了。但是從這件事來看,這并不是一件簡單的個(gè)別教師無德事件,而是涉及到教師群體性的師德失范。要知道,在捆綁示眾現(xiàn)場,是有眾多老師在現(xiàn)場的。

責(zé)任編輯:蔡暢校對:總編室最后修改:
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