據(jù)報(bào)道，河南科技大學(xué)近日組織的“大學(xué)生城市生存挑戰(zhàn)賽”，吸引了全校70余名大學(xué)生參加。大學(xué)生們分成小組各顯神通——街頭彈唱、當(dāng)裝卸工、洗盤(pán)子……有的組掙了133元，也有兩組因沒(méi)掙到午飯錢(qián)被迫退賽。

真正的人才，僅有滿腹經(jīng)綸是不夠的，還應(yīng)具備很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力；僅注重技能是不夠的，還應(yīng)在情商、樂(lè)商以及生存發(fā)展方面有所作為；僅“宅”在斗室里發(fā)展是不夠的，更應(yīng)走向開(kāi)闊、放眼未來(lái)。這些生存訓(xùn)練課程，對(duì)于沒(méi)走向社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是難得的社會(huì)生活預(yù)演。

放眼世界，不少?lài)?guó)家對(duì)孩子生存能力的訓(xùn)練已走在我們前面。比如，日本最新課程標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》就要求將培養(yǎng)學(xué)生的生存能力定為日本義務(wù)教育的基本目標(biāo)，要求學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與解決社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)，能夠擁有較強(qiáng)的生存能力；德國(guó)的孩子在幼兒園就要學(xué)會(huì)“自己修理玩具、自己管理時(shí)間、自己制訂計(jì)劃、自己搭配衣服……”。

生存能力的不足，不僅會(huì)降低個(gè)人在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，更會(huì)帶來(lái)人格欠缺、心理脆弱。比如，那些生存能力弱的孩子更愿意在虛擬世界和狹小空間里自?shī)首詷?lè)，內(nèi)心封閉；還有的孩子耐挫力低，遇到一點(diǎn)困難就畏難，不敢承擔(dān)，不敢獨(dú)立，更愿意成為“思想附庸”和“知識(shí)留聲機(jī)”等。這些缺點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，都是一種無(wú)形的抑制。

組織一次生存鍛煉，可能會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓長(zhǎng)期存在的“嬌”“驕”二氣得到改觀。但若想從根本上扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)和孩子的觀念，就需要持續(xù)、深入和系統(tǒng)化的課程跟進(jìn)。

其實(shí)，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)：“豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)……教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。”這就需要學(xué)校將這些課程日常化，在生存體驗(yàn)結(jié)束后，更要讓獨(dú)立生存的理念留下來(lái)。家長(zhǎng)也可以大膽放手，讓孩子好好體驗(yàn)一下酸甜苦辣的社會(huì)生活。學(xué)校也不妨將生存能力納入課程發(fā)展目標(biāo)、教育目標(biāo)，成為生存教育的積極推動(dòng)者、實(shí)踐者。