作文：讓學(xué)生思考生活并真實(shí)表達(dá)

在探索生態(tài)型教學(xué)的過程中，我創(chuàng)建了全態(tài)全程的生態(tài)型作文教學(xué)魔方模型。

魔方的六個(gè)面，代表作文訓(xùn)練全部流程的“物→意→文→改→發(fā)→人”六個(gè)環(huán)節(jié)。“物”指學(xué)生生活于其中的物質(zhì)環(huán)境的各因素，是作文的源泉；“意”指學(xué)生作為主體對(duì)“物”客體產(chǎn)生的體驗(yàn)、情感、哲思，它使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲；“文”，指學(xué)生基于生活觀察及思考而寫作的各種文體的文字或成文；“改”，指師生對(duì)作文的種種修改；“發(fā)”，指將學(xué)生作文展示、交流；“人”，指學(xué)生通過寫作和交流發(fā)表，體會(huì)到思考生活、參與生活、寫作育人的寫作幸福感。

六個(gè)面，組成一個(gè)魔方，“物”在下平面，“人”在上平面，其它四個(gè)依序居于魔方中間的四個(gè)平面，每個(gè)面內(nèi)的方格內(nèi)含有不同線索方向的節(jié)點(diǎn)來代表不同的內(nèi)容。上下平面放置的目的是強(qiáng)調(diào)：“物”為寫作的源頭，“人”是寫作的歸宿。每“面”中的節(jié)點(diǎn)，下（左）層為基本點(diǎn)，中上（中右）層為分解的具體點(diǎn)或新鮮點(diǎn)，每節(jié)點(diǎn)都可再細(xì)分和具體化，可以與時(shí)俱進(jìn)。如“物”面，左方格內(nèi)分別為閱讀來源（課文、書刊、名著），中方格內(nèi)分別為生活區(qū)域來源（家庭、校園、社區(qū)），右方格內(nèi)分別為新事物來源（新技術(shù)、新潮流、新熱點(diǎn)）。如“意”面，下層方格內(nèi)分別為由“物”激發(fā)的思想層次（體驗(yàn)、情感、哲思），中層方格內(nèi)分別為情感狀態(tài)（困惑、興奮、神往），上層方格內(nèi)分別為思想內(nèi)容（個(gè)人情感、社會(huì)正義、民族感情）。“文”面，下層方格內(nèi)分別為文體（記敘文、議論文、應(yīng)用文），中層方格內(nèi)分別為寫法（寫人敘事、立論駁論、平實(shí)性文藝性），上層方格內(nèi)分別為技法（心理、歸謬法、畫圖表）。“文”面，下層方格內(nèi)分別為修改主體（師改、自改、互改），中層方格內(nèi)分別為時(shí)間和方法（即改、延改、筆改），上層方格內(nèi)分別為修改內(nèi)容（改詞句、改段層、改立意素材）。“發(fā)”面，下層方格內(nèi)分別為發(fā)表操作（發(fā)誰的、發(fā)在哪、怎么發(fā)），中層方格內(nèi)分別為內(nèi)容和平臺(tái)（優(yōu)秀文、亮點(diǎn)文、問題文，班級(jí)平臺(tái)校內(nèi)外，組班校家），上層方格內(nèi)分別為成果及影響對(duì)象等（文集：己班校；文章對(duì)象、有關(guān)人員，由誰發(fā)：組班己師）。“人”面，左方格內(nèi)分別為工具性（言語人、思維人、交際人），中方格內(nèi)主要為人文性的傳承（傳承人、祖國人、個(gè)性人），右方格內(nèi)主要為人文性的立世（社會(huì)人、世界人、創(chuàng)新人）。每面內(nèi)的層間可能會(huì)有分類時(shí)的交叉。

這個(gè)作文教學(xué)魔方模型，可以讓教師很輕松地看清楚，平時(shí)作文教學(xué)處在什么樣的生態(tài)下，它的上下游各需做什么，還需在哪些方面作出努力。學(xué)生寫作存在的問題及解決辦法，經(jīng)此對(duì)照，就一清二楚了。

遵循豐富生活、富有生機(jī)、豐盈生命的原則，經(jīng)多年踐行，我探索出的語文生態(tài)型教學(xué)初獲成果。學(xué)生更熱愛生活，樂于讀書，樂于寫作，不少學(xué)生因突出的讀寫能力、積極進(jìn)取的生活態(tài)度以及認(rèn)識(shí)生活與參與生活的全面能力而在高中乃至在高校成為了學(xué)生社團(tuán)的領(lǐng)袖和骨干。同時(shí)，追求生態(tài)型語文教學(xué)的海濱教育中心在高考中成績也不菲，天津市語文高考狀元曾花落海濱，成績居全市前茅。追尋生態(tài)型教學(xué)的人們，享受著語文學(xué)習(xí)，因語文而使自己幸福，也因語文而給了別人幸福。（作者單位：天津?yàn)I海新區(qū)大港海濱教育中心教研中心）