原標題：于細微處見本真

教育要實現(xiàn)“中國夢”，在我看來，就是要讓教育回歸教育的本真。

是不是可以這樣說，回歸教育本真的教育就是好教育。教育本真，是促進“人的生存和發(fā)展”，是促進“人的成長和幸福”，是……我們還可以說出很多。

教育之事，把話說得“大”一點是容易的，比如以人為本，比如全面發(fā)展，比如立德樹人等。但把“大話”落到實處細處，就不是一件容易的事。

教育本真，更多地體現(xiàn)在教育的細微之處。老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”從簡單的事情做起，從細微之處做起，去逼近教育本真。

一位失去雙親的貧困孤兒，從初中一年級開始，在媒體和社會各界的關(guān)心下，得到了許多資助，她每一次得到資助時，我們的老師都會對她說，“你要刻苦學習，將來回報社會”，“你要學會感恩，滴水之恩當涌泉相報”。她刻苦學習，也有所進步。她一心想學有所成，將來回報社會，但她不管怎樣努力，名次總還是進入不了班級前10名。在臨近高考的前一個月，她幾乎要崩潰了，她說“我必須走了”，在遺書里寫道“我對不起這么多關(guān)愛我的人……余下的款留在存折里，密碼是……”之后，就從10樓跳了下去。人們驚愕。我們是否注意到善意的“刻苦學習”、“回報社會”給孩子帶來的巨大精神壓力？說“盡力就好”，算不算細微之處？

對于學生犯的錯誤，許多老師往往很敏感。為了“防范于未然”，老師會及時處理，或通知家長共同教育，或在班級里進行批評，或反映到年級主任、學校德育處甚至校長那里，或在教師休息室里“傳播事件”。一時間，犯錯的學生被學校領(lǐng)導、年級主任、班主任、學科教師、家長“嚴肅批評”，甚至要在班級或年級作檢討，學生成長路上走向“低谷”，心理素質(zhì)不太好的學生很有可能形成“破罐子破摔”的心態(tài)。所有的批評都很及時、都很善意，反正“該說的都說了，該講的都講了”，但學生的心理感受如何？教育效果如何？恐怕沒有多少人去思考這個問題。

老師還是要以“成全之道”理念，深刻領(lǐng)悟“教育是慢的藝術(shù)”之真諦，去處理這類問題。能包容則包容之，能善待則善待之，能“冷處理”則“冷處”之，給學生一個認識錯誤的過程，給學生一個改正錯誤的機會，“靜待花開”。相信大多數(shù)學生的錯誤是“成長中的問題”或是“發(fā)展中的偏差”。教師的適度鈍感，就是“大愛無疆”，就是“育人無痕”。

教育是一個非常復雜的過程，影響教育的因素也是多方面的。一個有益的細節(jié)，可能促進學生進步，甚至激勵學生一輩子奮進；一個無益的細節(jié)，可能使教育效果大打折扣。

我們的教育直接面對生命，生命是人的生理、心理等因素組成的整合體，因此，在教育過程中，就要充分利用細節(jié)，挖掘?qū)W生的情感潛能，提高教育效果。

學生的一句話，一個表情，一個手勢，一次低頭，甚至一件飾品，都可能成為教師充分利用的教育細節(jié)；教師在作業(yè)上的一次批語、在課堂上的一次表揚、在球場上的一個贊美、在電話里的一次關(guān)心，都可能成為成功教育的細節(jié)。

細節(jié)雖小，卻具有穿透靈魂的作用，看似不經(jīng)意的一個細節(jié)卻給學生留下特別深刻的映像，甚至影響其一生。

耐心的扣問，靜靜地傾聽，是細節(jié)；該表揚時的表揚，該批評時的批評，是細節(jié)；臉上的微笑，身上的裝束，是細節(jié)；霍懋征老師的“懂了舉左手，不懂舉右手”，是細節(jié)。細節(jié)，是一種習慣，是一種積累，也是一種眼光。細節(jié)，體現(xiàn)了教師的教育智慧和對好教育的正確領(lǐng)悟。

我們是否可以這樣說，品悟不到細節(jié)的教育是目中無人的教育，不善于捕捉細節(jié)的教育是缺乏技巧的教育。教育本真看細節(jié)。

當然，我們不能僅僅停留在細節(jié)上，還要“身在細節(jié)中，心在細節(jié)外”，還要提煉教育細節(jié)，升華教育細節(jié)，還要大處著眼，小處著手。若是，學生幸甚，教育幸甚。

（作者：福建省廈門市教育局副局長）