三十年前，如果你和學(xué)生家長說，學(xué)校應(yīng)該有個心理老師，家長們恐怕不是覺得滑稽可笑，就是覺得驚訝無比：孩子能有什么問題，用得著“心理老師”？！

是啊，孩子們的問題應(yīng)該由孩子自己解決，極個別有問題的，心理老師又能怎么樣？可是，社會變化就是如此之快：今天學(xué)生被猥褻、被欺凌不再是鮮見的個案，學(xué)生不堪壓力導(dǎo)致輕生也時有發(fā)生；更不要說考試重壓之下，給多少青少年帶來不可捉摸的心理隱患?？傊?，社會變化快，很多人面臨的壓力，靠自己已經(jīng)有頂不住的感覺，中小學(xué)生也是如此。學(xué)校配備專業(yè)的心理老師已經(jīng)勢在必行。

深圳市早已有這樣的規(guī)定。不過有些令人覺得諷刺的是，《羊城晚報》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些本來用來幫助學(xué)生緩解考試壓力、解決眾多心理困惑的課程，卻因考試壓力大，幾乎都被取消，或者被變相侵占，改上追求升學(xué)率的“主課”了。以至于很多學(xué)生誤將“心理教育”等同于“思想品德”課，甚或茫然不知那究竟是何物——聯(lián)想到近日不斷出現(xiàn)的校園壞新聞，人們不免感嘆，出了這么多匪夷所思的問題，的確與缺乏必要的心理教育有關(guān)。

心理課究竟應(yīng)該怎么上？這個是心理專家和教育專家的事。從我們普通公民角度，覺得反正不應(yīng)該付之闕如。畢竟現(xiàn)在社會比以前更加復(fù)雜，人們的自我意識比以前更強，應(yīng)試的壓力比以前也更大。為了應(yīng)對這樣的情況，學(xué)校必須有真正的心理老師。這樣的老師起碼有兩個作用。

一是防患于未然，正常開設(shè)心理課。或者說要開一些“生活常識課”。告訴小孩子如何保護自己，如何不要被壞人恐嚇，如何最相信父母；也告訴孩子們?nèi)绾螒?yīng)對這種變態(tài)的考試壓力。第二個作用是事后補救。很多不幸的事情發(fā)生后，有的孩子心理堅強可能沒事，但有的可能會有嚴重后果，這時尤其需要專業(yè)的心理老師進行干預(yù)和輔導(dǎo)——雖然心理老師不等于心理醫(yī)生，但由于他們老師的身份，輔導(dǎo)的效果可能更好。

對于這樣重要的崗位，不是缺失就是被侵占，只能說我們教育體系乃至社會體系出了問題。雖然號稱教書育人，但在大部分的人眼里只有成績沒有人，什么都與升學(xué)掛鉤，逼得教育工作者眼里只有升學(xué)升學(xué)升學(xué)！從這個角度來說，這是更大的心理問題，是教育體系的心理問題，也是社會的心理問題，而且這樣的心理問題，想找個心理老師或心理醫(yī)生都不容易！