黨的二十大報(bào)告提出：“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。[1]新時(shí)代大中小學(xué)思政課以育人為根本，以一體化為關(guān)鍵。“大中小學(xué)思政課一體化”是思想政治教育的范式創(chuàng)新，厘清大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論邏輯是推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的前提。

一、沖突論：承認(rèn)各學(xué)段育人要素的差異性是前提

（一）差異化是大中小學(xué)思政課一體化的前提基礎(chǔ)

差異化的核心在于不同，差異化是一體化的基本前提，各學(xué)段產(chǎn)生分離化的先決條件是學(xué)段的劃分，而學(xué)段劃分的依據(jù)是學(xué)段間育人要素、育人資源與學(xué)段年級(jí)存在差異。從教育者——教師主體來(lái)看，各學(xué)段思政課教師的隊(duì)伍組建、學(xué)歷背景、教學(xué)方法等存在不同。從思政課程本身來(lái)看，各學(xué)段思政課程的課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程教材、教學(xué)內(nèi)容等存在差異。以上差異化教育要素是大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)學(xué)段劃分的主要依據(jù)，也是學(xué)段差異化的直觀體現(xiàn)。一體化就是要在深刻認(rèn)識(shí)和精確把握不同學(xué)段、不同層次思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、師資、管理等方面差異的基礎(chǔ)上，探尋各學(xué)段思政課程的特色，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段思政課之間的差異性和同一性的統(tǒng)一。

（二）分離化是大中小學(xué)思政課一體化的現(xiàn)實(shí)梗阻

差異化是學(xué)段間分離化產(chǎn)生的前提，同時(shí)段際關(guān)系、育人要素的分離化也強(qiáng)化著差異化。之所以提出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的命題是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中各學(xué)段尚未達(dá)成一體化的理想狀態(tài)，即大中小學(xué)思政課存在著需要一體化來(lái)化解的分離化。分離化主要體現(xiàn)在橫向教學(xué)元素與縱向段際關(guān)系的分離，橫向教學(xué)元素的分離主要是指思政課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍等教育內(nèi)部要素的分離?？v向段際關(guān)系的分離主要指小學(xué)—中學(xué)（初中、普通高中與職業(yè)高中）—大學(xué)（?？?、本科、碩士、博士）相鄰學(xué)段間或某一學(xué)段內(nèi)部中存在的相互排斥、相互分離的狀態(tài)?，F(xiàn)存的分離狀態(tài)是進(jìn)行一體化建設(shè)的前提，也是打破學(xué)段壁壘、融通教育元素的阻礙。

（三）一體化是大中小學(xué)思政課一體化的應(yīng)然要求

一體化并非單純同質(zhì)化或同一化，更不是分離化。真正的一體化應(yīng)是差異化基礎(chǔ)上的去分離化后達(dá)到的一致與和諧狀態(tài)。大中小學(xué)思政課一體化重點(diǎn)在于一體化，一體化是指采取適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ɑ虼胧?，遵循一定的原則，將多個(gè)互不相同、相對(duì)獨(dú)立的單位主體或要素融合貫通為一個(gè)相互銜接、密切聯(lián)系、貫通融合的有機(jī)整體，一體化可以概括為橫向貫通、縱向銜接、外部聯(lián)合。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的有效銜接，要以保留學(xué)段差異、破除學(xué)段分離、實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接為技術(shù)路線，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐主體的銜接相洽展開探索。

二、系統(tǒng)論：以實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向協(xié)同的聯(lián)動(dòng)性為手段

（一）系統(tǒng)的整體性原理

“系統(tǒng)就是統(tǒng)一或者整體。”[2]系統(tǒng)是由幾個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體，要素在系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性，但僅有要素?zé)o法自成系統(tǒng)。系統(tǒng)要通過特定的方式使要素間尋求或建立耦合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能大于各要素功能之和的理想效果。大中小學(xué)思政課是構(gòu)成育人活動(dòng)、完成育人使命的要素和部分，那么大中小學(xué)思政課一體化就是構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和整體。大中小學(xué)思政課一體化就是培育對(duì)象的差異性通過對(duì)不同學(xué)段育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方法、育人主體等進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)整體育人功能疊加的理想效果。

（二）系統(tǒng)的開放性原理

思政課的開放性是大中小學(xué)思政課銜接與演進(jìn)的基礎(chǔ)。一方面，要根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律不斷調(diào)整教育內(nèi)容、設(shè)定教育目標(biāo)、更新教育手段。在前后相繼遞進(jìn)的學(xué)段里，后一階段需要以前一學(xué)段為基礎(chǔ)向前推進(jìn)、縱深發(fā)展，即前一學(xué)段的培養(yǎng)走向應(yīng)以后一階段的發(fā)展作為錨點(diǎn)。另一方面，要聚合多重育人主體力量。探究大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的問題需要對(duì)大中小學(xué)思政課建設(shè)主體進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在明確思政課教師在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的主導(dǎo)性主體地位、學(xué)生是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的自主性主體的同時(shí)，也要重視家庭、學(xué)校、社會(huì)在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的協(xié)同性主體地位。[3]

（三）系統(tǒng)的優(yōu)化演化規(guī)律

大中小學(xué)思政課的更替升級(jí)屬于系統(tǒng)演化的范疇，思政課一體化屬于系統(tǒng)優(yōu)化的范疇，課程演化的最終目的在于達(dá)成課程優(yōu)化。課程演化是課程優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)，課程優(yōu)化是課程演化的目的和歸宿，即落腳點(diǎn)在于立德樹人。

（四）系統(tǒng)的層次性原理

要素作為組成系統(tǒng)的基本元素與單元，既有量上的差異，也有質(zhì)上的區(qū)別。大中小學(xué)思政課一體化旨在構(gòu)建以學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和學(xué)校立德樹人規(guī)律為依據(jù)，以縱向貫通、橫向協(xié)調(diào)、內(nèi)外聯(lián)合為基本要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)置、育人內(nèi)容的階梯呈現(xiàn)、育人實(shí)踐的綜合性推進(jìn)、課程評(píng)價(jià)的層次性應(yīng)用的總體框架。

三、功能論：以立德樹人為價(jià)值旨?xì)w

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人的需要。

（一）推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展

大中小學(xué)思政課一體化工程將培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人作為基本問題，按照依次遞進(jìn)、螺旋上升的邏輯，把立德樹人的總體目標(biāo)貫徹到思政課的整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)要抓住大中小學(xué)三個(gè)階段的系統(tǒng)優(yōu)化性，同時(shí)要注重各個(gè)學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立性，在遵循“三大規(guī)律”的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的思政課進(jìn)行整體規(guī)劃，從而為思政課的內(nèi)涵式發(fā)展開辟一條新的道路。首先，培養(yǎng)什么人是大中小學(xué)思政課的目標(biāo)定位。要求大中小學(xué)課程目標(biāo)要以立德樹人根本任務(wù)為主線，各學(xué)段思政課是實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)螺旋上升規(guī)律的整體目標(biāo)的部分。其次，怎樣培養(yǎng)人是大中小學(xué)思政課的方法定位。要求大中小學(xué)思政課內(nèi)容要遵循連貫性、規(guī)律性和階段性，加強(qiáng)教材體系的適配性。第三，為誰(shuí)培養(yǎng)人是大中小學(xué)思政課的價(jià)值定位。要求育人主體堅(jiān)持育人理念的同一性、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)資源的共享性，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（二）落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)

思政課教學(xué)一體化是在各學(xué)段、全鏈條中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要依托。大中小學(xué)思政課一體化強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段特別是相鄰學(xué)段的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的階梯式、逐級(jí)式遞進(jìn)，將立德樹人、培根鑄魂的個(gè)人成長(zhǎng)成才目標(biāo)與為黨育人、為國(guó)育才的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，在遵循不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異性、層次性與特殊性的基礎(chǔ)上細(xì)分為不同的階段性目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)啟蒙教學(xué)—體驗(yàn)教學(xué)—理論教學(xué)的循序漸進(jìn)中使立德的各個(gè)具體目標(biāo)服務(wù)于樹人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育旨?xì)w。促進(jìn)新時(shí)代思政課范式升級(jí)和推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展都以立德樹人為靶心，即大中小學(xué)思政課教育實(shí)踐要以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人為目標(biāo)進(jìn)行整體統(tǒng)籌，并在縷析歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)中探尋路徑優(yōu)化。

【基金項(xiàng)目：新時(shí)代大中小學(xué)思政課家國(guó)情懷培育內(nèi)容一體化研究（項(xiàng)目編號(hào)：XDCX2024Y081）階段性成果】

【作者簡(jiǎn)介：呂文歡，湘潭大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生】

注釋：

[1]《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年10月26日。

[2]魏宏森、曾國(guó)屏：《系統(tǒng)論》，清華大學(xué)出版社1995年版，第201頁(yè)。

[3]劉峰、姜建成：《大中小思政課一體化建設(shè)的主體構(gòu)成及職能》，《思想政治課教學(xué)》2021年第4期。