教育即教化，是教育理念、教育制度、教育內(nèi)容與教育方法的統(tǒng)一，是國家的根本大事。教育的目的是塑造靈魂、塑造人格、塑造能力，實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。

珍惜天性，釋放潛能。天性即本性，潛能即可能。飲食男女，愛心、善心、好奇心、自尊心，都是人的天性。直覺、靈感、想象力、意志力，均屬人的潛能。阿炳雙目失明，留下傳世經(jīng)典《二泉映月》。音樂大師貝多芬體弱多病，兩耳失聰。大匠無棄材，尋尺各有施。天才可能是偏才。望子成龍的心態(tài)，格式化教育，唯分數(shù)淘汰，往往抑制天性、封閉潛能、扼殺天才。教育不是灌輸，音樂、美術、體育不是副課。啟發(fā)式教育是一種誘導自覺、發(fā)展天賦的靈性教育。教育的原點，是人的天性與潛能。

尊重個性，鍛煉體能。個性即特性，體能即體力。一娘養(yǎng)九子，九子九個樣。不同的人稟賦不同，氣質不同，體能也不同。人生是一個競技場，沒有個性就沒有核心競爭力。人生也是一場馬拉松，沒有足夠的體能就跑不到預期的終點。毛澤東特立獨行，一代天驕，青少年時期就酷愛游泳、爬山、跑步和風浴、雨浴、日光浴。身體是生命的本錢，是個性的搖籃。體育強健身心，預防疾病，訓練人的速度、力量、柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性、適應性和意志力。興趣至關重要。因材施教是一種因人制宜、發(fā)展每個人的特殊才能的特長教育。教育的切入點，是人的個性與體能。

培育理性，開發(fā)智能。理性即悟性，智能即智慧。人的一生，除開吃飯和睡覺，大部分時間都在想問題、做事情。理性就是用邏輯加工感性，用思想把握本質，用理智控制行為，用實踐檢驗認知。智能則是智商、情商、膽商和專業(yè)技能、處世能力的綜合。袁隆平研究雜交水稻，屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，任正非創(chuàng)辦華為，成功的背后都是理性與智能。天賦有差異，教育無貴賤。有教無類是一種著眼教育公平、追求全面發(fā)展的素質教育。孟子說，人皆可以為堯舜。理性是智慧的鑰匙。教育的增長點，是人的理性與智能。

涵養(yǎng)德性，積蓄勢能。德性即品性，勢能即位能。佛教五戒，基督教十誡，中國傳統(tǒng)的仁義禮智信，都是德性。德性由人的根性與人所處的環(huán)境決定。道德的家庭、道德的學校和道德的社會，才能塑造道德的人。孫子說，決積水于千仞之溪者，形也；轉圓石于千仞之山者，勢也。德性脫胎于文化，積累于點滴，造就胸懷寬廣、心靈純凈、人格完美、本領高強的高勢能的人，是人生的“形”與“勢”。立德樹人是一種在程序化、生活化德育過程中陶冶情操、培育美德的人格教育。教育的制高點，是人的德性與勢能。

磨礪創(chuàng)造性，學習技能。創(chuàng)造性即獨創(chuàng)性，技能即本領。創(chuàng)造成就歷史，技能支撐人生。民族復興需要頂級的思想家、文學家、藝術家、科學家、教育家，也需要愛崗敬業(yè)的普通勞動者，不需要高分低能的應試機器和高不成低不就的浪蕩閑人。建設社會主義現(xiàn)代化強國，必須防止學前教育小學化、中小學教育應試化、職業(yè)教育邊緣化及大學教育泡沫化。創(chuàng)造性與技能，建立在獨立思考、自由意志、批判態(tài)度、科學方法、工匠精神和實際經(jīng)驗的基礎上。教育事關“球籍”。養(yǎng)成教育是一種立足生存競爭、注重社會實踐的體驗式教育。教育的落腳點，是人的創(chuàng)造性與技能。