教育即教化,是教育理念、教育制度、教育內(nèi)容與教育方法的統(tǒng)一,是國家的根本大事。教育的目的是塑造靈魂、塑造人格、塑造能力,實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。
珍惜天性,釋放潛能。天性即本性,潛能即可能。飲食男女,愛心、善心、好奇心、自尊心,都是人的天性。直覺、靈感、想象力、意志力,均屬人的潛能。阿炳雙目失明,留下傳世經(jīng)典《二泉映月》。音樂大師貝多芬體弱多病,兩耳失聰。大匠無棄材,尋尺各有施。天才可能是偏才。望子成龍的心態(tài),格式化教育,唯分數(shù)淘汰,往往抑制天性、封閉潛能、扼殺天才。教育不是灌輸,音樂、美術(shù)、體育不是副課。啟發(fā)式教育是一種誘導(dǎo)自覺、發(fā)展天賦的靈性教育。教育的原點,是人的天性與潛能。
尊重個性,鍛煉體能。個性即特性,體能即體力。一娘養(yǎng)九子,九子九個樣。不同的人稟賦不同,氣質(zhì)不同,體能也不同。人生是一個競技場,沒有個性就沒有核心競爭力。人生也是一場馬拉松,沒有足夠的體能就跑不到預(yù)期的終點。毛澤東特立獨行,一代天驕,青少年時期就酷愛游泳、爬山、跑步和風(fēng)浴、雨浴、日光浴。身體是生命的本錢,是個性的搖籃。體育強健身心,預(yù)防疾病,訓(xùn)練人的速度、力量、柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性和意志力。興趣至關(guān)重要。因材施教是一種因人制宜、發(fā)展每個人的特殊才能的特長教育。教育的切入點,是人的個性與體能。
培育理性,開發(fā)智能。理性即悟性,智能即智慧。人的一生,除開吃飯和睡覺,大部分時間都在想問題、做事情。理性就是用邏輯加工感性,用思想把握本質(zhì),用理智控制行為,用實踐檢驗認知。智能則是智商、情商、膽商和專業(yè)技能、處世能力的綜合。袁隆平研究雜交水稻,屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素,任正非創(chuàng)辦華為,成功的背后都是理性與智能。天賦有差異,教育無貴賤。有教無類是一種著眼教育公平、追求全面發(fā)展的素質(zhì)教育。孟子說,人皆可以為堯舜。理性是智慧的鑰匙。教育的增長點,是人的理性與智能。
涵養(yǎng)德性,積蓄勢能。德性即品性,勢能即位能。佛教五戒,基督教十誡,中國傳統(tǒng)的仁義禮智信,都是德性。德性由人的根性與人所處的環(huán)境決定。道德的家庭、道德的學(xué)校和道德的社會,才能塑造道德的人。孫子說,決積水于千仞之溪者,形也;轉(zhuǎn)圓石于千仞之山者,勢也。德性脫胎于文化,積累于點滴,造就胸懷寬廣、心靈純凈、人格完美、本領(lǐng)高強的高勢能的人,是人生的“形”與“勢”。立德樹人是一種在程序化、生活化德育過程中陶冶情操、培育美德的人格教育。教育的制高點,是人的德性與勢能。
磨礪創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)技能。創(chuàng)造性即獨創(chuàng)性,技能即本領(lǐng)。創(chuàng)造成就歷史,技能支撐人生。民族復(fù)興需要頂級的思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、教育家,也需要愛崗敬業(yè)的普通勞動者,不需要高分低能的應(yīng)試機器和高不成低不就的浪蕩閑人。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國,必須防止學(xué)前教育小學(xué)化、中小學(xué)教育應(yīng)試化、職業(yè)教育邊緣化及大學(xué)教育泡沫化。創(chuàng)造性與技能,建立在獨立思考、自由意志、批判態(tài)度、科學(xué)方法、工匠精神和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教育事關(guān)“球籍”。養(yǎng)成教育是一種立足生存競爭、注重社會實踐的體驗式教育。教育的落腳點,是人的創(chuàng)造性與技能。
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