還記得你小時候上過的勞動課嗎？你孩子的課程表上還有勞動課的身影嗎？全國政協(xié)委員、民進上海市委專職副主委胡衛(wèi)今年準備遞交一份提案，重視勞動教養(yǎng)，讓勞動教育重回孩子們的課堂。

勞動教育曾是我國學校教育的傳統(tǒng)。胡衛(wèi)回憶說，曾經(jīng)很長一段時期，幾乎所有的大中小學校都開設(shè)了勞動課，但是在我國上一輪的課程改革中，綜合實踐活動課程的設(shè)立，把勞動技術(shù)教育降位為四個學習領(lǐng)域的一個部分。更為嚴重的是，在應試教育的背景下，當前整個中小學教育，勞動教育被嚴重邊緣化，甚至慢慢在中小學校中消失了。中國學生的勞動能力和動手能力弱，早已不是新聞。更值得注意的是，當前我們的學生，不僅勞動能力弱，也缺乏勞動的價值概念。

胡衛(wèi)說，一些發(fā)達國家非常重視勞動教育，比如，日本學生從小就被培養(yǎng)日常勞動的習慣，芬蘭非常重視學生的勞動教育，編織、木工、烹飪、家政等大量課程從小就進入校園，并且占據(jù)了相當大的教學時間，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和生涯規(guī)劃都在這些課程中得以培養(yǎng)。

胡衛(wèi)呼吁，讓勞動課重回孩子們的課堂。他建議，各級教育管理部門和學校應該要與時俱進，提高對勞動教育重要意義的認識，高度重視勞動教育。要保持勞動教育的連續(xù)性，建立一個從幼兒園到大學、各學段目標明確又有機銜接的勞動教育體系，要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等供學生自主選擇，同時與職業(yè)教育的內(nèi)容縱向貫通，橫向連接。小學階段要保證開好勞動課，并在校園活動中選擇安排適度、適當、適量、適合、適切的勞動內(nèi)容；初中階段應該開設(shè)“勞動技術(shù)課程+職業(yè)體驗活動”；高中階段則開設(shè)“通用技術(shù)課程+職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)”。

胡衛(wèi)還建議，要拓展相關(guān)的校外實踐，更多地借用外部手工技藝體驗、工農(nóng)業(yè)勞動實踐、社區(qū)服務實踐等方面資源，并倡導在家庭中進行勞動教育，家校合作，推動勞動教育潤物無聲地進入每一個家庭。