四、信息化對(duì)教育的影響：機(jī)遇和挑戰(zhàn)

直接影響：教育工具和手段的互聯(lián)互通。信息化新增了互聯(lián)網(wǎng)教育工具和手段，使得教學(xué)具有超時(shí)空性；“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性特征，使得原有工具和手段得到集成；此外，由于工具和手段的互聯(lián)互通使得教育者和被教育者地位具有相對(duì)性、聯(lián)系具有直接性；同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新的教育工具對(duì)原有多媒體等工具的集成和聯(lián)通，使得學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。

間接影響：教育方法和模式的多元靈活。傳統(tǒng)制度化教育在產(chǎn)生初期是積極的，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)，比如階段性教育、貶抑個(gè)性、“杰出人才論”指導(dǎo)下的“英才教育”、封閉的專制教育等。

信息化時(shí)代的教育形式是學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育和社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在：一是信息化時(shí)代的教育把學(xué)校從“教”的場(chǎng)所變?yōu)?ldquo;學(xué)”的場(chǎng)所，打破學(xué)校教育體系的封閉性，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放而靈活的學(xué)校教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育形式的多樣化；二是發(fā)展和完善非正規(guī)教育；三是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育具有超時(shí)空性、資源共享性、手段的交互性、媒體的集成性、對(duì)象的廣泛性。

倒逼影響：教育流程和機(jī)制需要再造。一是選學(xué)模式，增加了選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)節(jié)；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這是一種全新的教學(xué)流程；三是混合模式，使得教育流程更為復(fù)雜，同時(shí)增加了線上線下的結(jié)合內(nèi)容。此外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行招生、報(bào)名、教學(xué)組織、評(píng)估、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)員管理等，帶來(lái)管理機(jī)制的再造。

對(duì)教育流程和機(jī)制再造實(shí)際上是由于信息化時(shí)代需要新的教育制度與之相適應(yīng)。一是教育決策與管理體制，一方面，改革教育資源的分配體制以適應(yīng)時(shí)代的要求；另一方面，完善教育管理體制以適應(yīng)時(shí)代的要求。二是改革學(xué)校教育制度，建立開(kāi)放的學(xué)校教育制度，促使教育健康發(fā)展；建立多樣化的開(kāi)放課程體系以適應(yīng)時(shí)代需求；建立民主的學(xué)校管理制度，促進(jìn)教育發(fā)展；建立合理的評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師和學(xué)生，促進(jìn)教育發(fā)展，比如評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化。總之，信息化時(shí)代的教育制度建設(shè)最終目的是保證全民終身教育的實(shí)施。

延伸影響：教學(xué)內(nèi)容和資源需要整合。一是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的共建共享。比如，2015年，國(guó)家行政學(xué)院頒布的《全國(guó)行政學(xué)院系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程共建共享實(shí)施辦法（試行）》（行院辦函〔2015〕3號(hào)）。二是數(shù)字資源建設(shè)融入班級(jí)和課堂，提供定制化服務(wù)。三是有效整合和高效利用教育系統(tǒng)資源。四是建設(shè)班級(jí)圖書館，加強(qiáng)信息資源共享共建。比如，2016年發(fā)布的《國(guó)家行政學(xué)院“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出，“建設(shè)行政學(xué)院系統(tǒng)云平臺(tái)，加強(qiáng)系統(tǒng)信息資源共享共建。”

信息化時(shí)代的教育內(nèi)容，一是整合客觀知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)，主要包括完整的學(xué)科性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)和方法性知識(shí)。二是整合活動(dòng)內(nèi)容、方式和規(guī)范，主要包括多元智力的活動(dòng)和完整的操作活動(dòng)及其方式。完整的智力由多種成分或元素組成，分別是言語(yǔ)智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力和人格智力等。三是旨在培養(yǎng)和提高綜合能力的經(jīng)驗(yàn)或素材。四是在整體背景和視野中形成態(tài)度與情感。人們常說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”就是對(duì)態(tài)度和情感分化的一種反映?；蛟S還可以概括或列舉出更多的綜合課程的內(nèi)容，但無(wú)論我們?cè)谶@方面作出多大努力，都難以周全地陳述綜合課程的全部?jī)?nèi)容。

引領(lǐng)影響：教育思想和理念需要升華。終身教育理念是從人類個(gè)體的整個(gè)生命發(fā)展過(guò)程的縱向時(shí)間拓展為著眼點(diǎn)建構(gòu)起來(lái)的，是從教育內(nèi)部來(lái)建構(gòu)；學(xué)習(xí)化社會(huì)則是以人類社會(huì)的橫向空間延展為著眼點(diǎn)建構(gòu)起來(lái)的，是對(duì)教育社會(huì)條件的企求和建構(gòu)。一次性學(xué)校教育己經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要，終身教育成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

終身教育的理念。這一教育理念超越了傳統(tǒng)的階段性教育、制度化學(xué)校教育、“書本中心”教育和“教師中心”教育。信息化時(shí)代的終身教育有以下特點(diǎn)：一是在“教”和“學(xué)”的觀念上信息開(kāi)放；二是在教育體制和教學(xué)模式上表現(xiàn)為非一次性的學(xué)校教育；三是在教育內(nèi)容與教學(xué)方法上充分體現(xiàn)多元化、開(kāi)放性特點(diǎn)；四是在成績(jī)考核與評(píng)價(jià)上越來(lái)越向多元、多層次發(fā)展。

學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念。終身學(xué)習(xí)的進(jìn)行依賴于社會(huì)提供的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)化社會(huì)的提出也就成為必然。學(xué)習(xí)化社會(huì)（The Learning Society）最早由美國(guó)著名教育家赫斯欽提出，而后在聯(lián)合國(guó)教科文組織的推動(dòng)下成為一個(gè)具有國(guó)際性影響的教育理念和思潮。學(xué)習(xí)化社會(huì)具有整體性、主體性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

1.從數(shù)字學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)

“數(shù)字學(xué)習(xí)”與“數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”。一是學(xué)習(xí)環(huán)境的歷史變遷，從最初的以大自然（山林）作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，到后來(lái)的私塾、書院等私學(xué)以及太學(xué)、國(guó)子監(jiān)等官學(xué)。具有現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)環(huán)境是在西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”后出現(xiàn)的。20 世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)、投影、互聯(lián)網(wǎng)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)專題網(wǎng)站等數(shù)字化技術(shù)逐步走入校園和課堂。二是數(shù)字學(xué)習(xí)即在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

“智慧學(xué)習(xí)”與“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”。一是智慧學(xué)習(xí)即在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)；二是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間；三是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和普通數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等方面有著顯著差異。

   2.從數(shù)字教室到智慧教室

多媒體與數(shù)字教室的困境及智慧教室的提出。多數(shù)教師上課從原來(lái)的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變成“計(jì)算機(jī)+投影”的模式。但教學(xué)改革僅停留在教學(xué)“表演”形式上，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了由“人灌”變成了“電灌”的現(xiàn)象。而智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)。

  3.從數(shù)字校園到智慧校園

數(shù)字校園是學(xué)校教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是通過(guò)技術(shù)手段改造和提升傳統(tǒng)校園的必然結(jié)果。

智慧校園是指一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從產(chǎn)生起就對(duì)教育產(chǎn)生影響，為教育提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，拓寬了教育信息傳輸?shù)那溃?ldquo;其影響涉及包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教育結(jié)構(gòu)及至整個(gè)教育體制。”網(wǎng)絡(luò)在給教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)教育產(chǎn)生一定的負(fù)作用。計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其優(yōu)于其它媒體的形象性使人的形象思維發(fā)達(dá)，但同時(shí)也削弱了人的想象能力和邏輯思維能力。簡(jiǎn)而言之，信息化給教育帶來(lái)的機(jī)遇有：教育理念和思想轉(zhuǎn)化的機(jī)遇；教育手段多樣化的機(jī)遇；教育資源優(yōu)化整合的機(jī)遇；教育事業(yè)“彎道超車”的機(jī)遇。同時(shí)，信息化給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：思維理念追趕不上的挑戰(zhàn)；體制機(jī)制轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)的挑戰(zhàn)；基礎(chǔ)滯后資源分散的挑戰(zhàn)；班子重視及隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)。