四、信息化對教育的影響：機遇和挑戰(zhàn)

直接影響：教育工具和手段的互聯(lián)互通。信息化新增了互聯(lián)網教育工具和手段，使得教學具有超時空性；“互聯(lián)網+”的交互性特征，使得原有工具和手段得到集成；此外，由于工具和手段的互聯(lián)互通使得教育者和被教育者地位具有相對性、聯(lián)系具有直接性；同時，基于互聯(lián)網、移動互聯(lián)網的新的教育工具對原有多媒體等工具的集成和聯(lián)通，使得學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化。

間接影響：教育方法和模式的多元靈活。傳統(tǒng)制度化教育在產生初期是積極的，但隨著社會經濟的發(fā)展，它的缺陷越來越顯現(xiàn)，比如階段性教育、貶抑個性、“杰出人才論”指導下的“英才教育”、封閉的專制教育等。

信息化時代的教育形式是學校教育、遠程教育和社會教育的有機統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在：一是信息化時代的教育把學校從“教”的場所變?yōu)?ldquo;學”的場所，打破學校教育體系的封閉性，構建一個開放而靈活的學校教育系統(tǒng)，實現(xiàn)教育形式的多樣化；二是發(fā)展和完善非正規(guī)教育；三是發(fā)展網絡教育。網絡教育具有超時空性、資源共享性、手段的交互性、媒體的集成性、對象的廣泛性。

倒逼影響：教育流程和機制需要再造。一是選學模式，增加了選學網絡課程環(huán)節(jié)；二是網絡教學模式，這是一種全新的教學流程；三是混合模式，使得教育流程更為復雜，同時增加了線上線下的結合內容。此外，利用網絡進行招生、報名、教學組織、評估、班級活動、學員管理等，帶來管理機制的再造。

對教育流程和機制再造實際上是由于信息化時代需要新的教育制度與之相適應。一是教育決策與管理體制，一方面，改革教育資源的分配體制以適應時代的要求；另一方面，完善教育管理體制以適應時代的要求。二是改革學校教育制度，建立開放的學校教育制度，促使教育健康發(fā)展；建立多樣化的開放課程體系以適應時代需求；建立民主的學校管理制度，促進教育發(fā)展；建立合理的評價制度，激勵教師和學生，促進教育發(fā)展，比如評價目標多樣化、評價主體多元化?？傊畔⒒瘯r代的教育制度建設最終目的是保證全民終身教育的實施。

延伸影響：教學內容和資源需要整合。一是優(yōu)質網絡課程的共建共享。比如，2015年，國家行政學院頒布的《全國行政學院系統(tǒng)網絡課程共建共享實施辦法（試行）》（行院辦函〔2015〕3號）。二是數字資源建設融入班級和課堂，提供定制化服務。三是有效整合和高效利用教育系統(tǒng)資源。四是建設班級圖書館，加強信息資源共享共建。比如，2016年發(fā)布的《國家行政學院“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出，“建設行政學院系統(tǒng)云平臺，加強系統(tǒng)信息資源共享共建。”

信息化時代的教育內容，一是整合客觀知識和主觀經驗，主要包括完整的學科性知識、體驗性知識和方法性知識。二是整合活動內容、方式和規(guī)范，主要包括多元智力的活動和完整的操作活動及其方式。完整的智力由多種成分或元素組成，分別是言語智力、音樂智力、邏輯數學智力、空間智力、身體-動覺智力和人格智力等。三是旨在培養(yǎng)和提高綜合能力的經驗或素材。四是在整體背景和視野中形成態(tài)度與情感。人們常說的“仁者見仁，智者見智”就是對態(tài)度和情感分化的一種反映?；蛟S還可以概括或列舉出更多的綜合課程的內容，但無論我們在這方面作出多大努力，都難以周全地陳述綜合課程的全部內容。

引領影響：教育思想和理念需要升華。終身教育理念是從人類個體的整個生命發(fā)展過程的縱向時間拓展為著眼點建構起來的，是從教育內部來建構；學習化社會則是以人類社會的橫向空間延展為著眼點建構起來的，是對教育社會條件的企求和建構。一次性學校教育己經不能滿足人們不斷更新知識的需要，終身教育成為當今社會發(fā)展的必然趨勢。

終身教育的理念。這一教育理念超越了傳統(tǒng)的階段性教育、制度化學校教育、“書本中心”教育和“教師中心”教育。信息化時代的終身教育有以下特點：一是在“教”和“學”的觀念上信息開放；二是在教育體制和教學模式上表現(xiàn)為非一次性的學校教育；三是在教育內容與教學方法上充分體現(xiàn)多元化、開放性特點；四是在成績考核與評價上越來越向多元、多層次發(fā)展。

學習化社會的理念。終身學習的進行依賴于社會提供的學習條件，學習化社會的提出也就成為必然。學習化社會（The Learning Society）最早由美國著名教育家赫斯欽提出，而后在聯(lián)合國教科文組織的推動下成為一個具有國際性影響的教育理念和思潮。學習化社會具有整體性、主體性、開放性等特點。

1.從數字學習到智慧學習

“數字學習”與“數字學習環(huán)境”。一是學習環(huán)境的歷史變遷，從最初的以大自然（山林）作為學習場所，到后來的私塾、書院等私學以及太學、國子監(jiān)等官學。具有現(xiàn)代意義的學習環(huán)境是在西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯提出“班級授課制”后出現(xiàn)的。20 世紀90年代以來，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體計算機、投影、互聯(lián)網、課件、網絡課程、教學專題網站等數字化技術逐步走入校園和課堂。二是數字學習即在數字學習環(huán)境下所進行的學習。

“智慧學習”與“智慧學習環(huán)境”。一是智慧學習即在智慧學習環(huán)境下所進行的學習；二是智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間；三是智慧學習環(huán)境和普通數字學習環(huán)境在學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等方面有著顯著差異。

   2.從數字教室到智慧教室

多媒體與數字教室的困境及智慧教室的提出。多數教師上課從原來的“粉筆+黑板”模式轉變成“計算機+投影”的模式。但教學改革僅停留在教學“表演”形式上，課堂教學也出現(xiàn)了由“人灌”變成了“電灌”的現(xiàn)象。而智慧教室是一種典型的智慧學習環(huán)境的物化，是多媒體和網絡教室的高端形態(tài)。

  3.從數字校園到智慧校園

數字校園是學校教育信息化發(fā)展到一定階段的產物，是通過技術手段改造和提升傳統(tǒng)校園的必然結果。

智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

計算機和計算機網絡從產生起就對教育產生影響，為教育提供了先進的教學技術，拓寬了教育信息傳輸的渠道，“其影響涉及包括教學內容、教學方式方法、教育結構及至整個教育體制。”網絡在給教育帶來機遇的同時，也對教育產生一定的負作用。計算機和計算機網絡以其優(yōu)于其它媒體的形象性使人的形象思維發(fā)達，但同時也削弱了人的想象能力和邏輯思維能力。簡而言之，信息化給教育帶來的機遇有：教育理念和思想轉化的機遇；教育手段多樣化的機遇；教育資源優(yōu)化整合的機遇；教育事業(yè)“彎道超車”的機遇。同時，信息化給教育帶來的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：思維理念追趕不上的挑戰(zhàn)；體制機制轉不過來的挑戰(zhàn)；基礎滯后資源分散的挑戰(zhàn)；班子重視及隊伍建設的挑戰(zhàn)。