張鈞:博弈論視角下的教師評價機制

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張鈞:博弈論視角下的教師評價機制

作為具有專業(yè)知識的人,教師生活在社會群體中,外界紛擾不免影響其改變內在需求的實現(xiàn)途徑,因此應該有相應的評價機制來引導教師向專業(yè)方向發(fā)展。教師有豐富的知識、思考力和決策力,是經(jīng)濟學意義上的理性人,多會根據(jù)自身條件和社會評價機制做出有利于自己的決策。教師評價體系的制訂者亦即教師職業(yè)中的管理者,需要制訂科學的教師評價體系來引導教師的專業(yè)發(fā)展,喚醒或提升教師的專業(yè)自覺。從博弈論的角度來看,教師評價機制可以看作一個均衡博弈,這一博弈過程是在一個穩(wěn)定集體的參與人中進行的,每個參與人面臨一個技術上可行的行動集合,在一定時期每個參與人選擇的行動加在一起構成行動組合,行動組合決定了每個參與人的報酬分配。評價后的獎懲作為一種收益與代價的支付函數(shù),對喚醒教師專業(yè)自覺起著重要作用。

實施教師評價的過程也是一個相關各方的博弈過程,局中人主要包括學生、教師、校領導、教育主管部門。教師作為博弈的主體之一,會通過各種策略和手段應對評價制度,在保證評價合格的基礎上使自己收益最大。學生在參與教師評價時,會使用手中權利向教師發(fā)起博弈的挑戰(zhàn),教師會評判自身行為的結果并調整其對待學生的策略,以產(chǎn)生對自己有利的影響。在此過程中,部分教師因擔心遭學生差評報復,不敢對學生過于嚴格,由此造成學生學習成績差,學校和家長因此對教師做出差評,并給予相應處罰,使教師處于兩難境地。因此,學校管理層要確保教師在競爭機制下實現(xiàn)專業(yè)自覺,同時要保證評價結果和獎懲的合理性,以免多數(shù)教師產(chǎn)生對抗情緒或采取過激行為。

從博弈論視角來看,教師評價制度的內核是博弈的規(guī)則,因為博弈規(guī)則定義和限制了個人的決策集合。學生評價教師會采取的行為策略集為{超高,公正,貶低};教師在專業(yè)發(fā)展過程中會形成{專業(yè)自覺,隨波逐流,懶惰}{專業(yè)自覺,投機取巧}策略集;在形成教師科研團隊的過程中,產(chǎn)生的策略集為{知識共享,不共享}{單干,合作};教師還會產(chǎn)生{安心工作,掙外快}的策略集。學校領導和教師是利益共同體,要基于以上博弈策略分析,提供一系列規(guī)則來界定相關各方行為選擇空間,約束其相互關系,減少環(huán)境中的不確定性,減少機會主義行為。

在博弈規(guī)則的制定中,管理部門需要依據(jù)教師行為做出獎懲決定,獎懲將使局中人在進行策略選擇時支付不同代價,這種代價的設置和選擇應視具體情況而定。其中的關鍵是,支付函數(shù)的選擇是要通過最小的代價促其教師回到專業(yè)自覺、專業(yè)發(fā)展的軌道上。博弈規(guī)則制定者要正視局中人的敵對情緒,減少被評價者產(chǎn)生劇烈沖突的可能性,避免連環(huán)博弈造成博弈制定者陷入困境。在喚醒教師專業(yè)自覺的過程中,支付函數(shù)有九種可能,即Cost(行為策略)={解聘︱轉崗︱降級︱扣薪︱批評︱晉升︱加薪︱獎勵︱表揚}。解聘是最嚴厲的懲罰和代價,這種代價可能會使學校與教師產(chǎn)生嚴重沖突,要在機制設計中少用,但必要時也應權衡使用,對嚴重不合格又缺少專業(yè)自覺的教師給予末位淘汰,使教師群體感覺到學校管理是可信的。轉崗也是極為嚴厲的,對于教學成績不達標又缺乏專業(yè)自覺的人給予轉崗在某種程度上既體現(xiàn)了人情因素,又不會使無能的教師留在教學崗位上影響學生發(fā)展。評價中支付函數(shù)的取值應視具體情況而定,既要引起局中人的高度重視,又要使管理過程付出的成本最小。

當面對喚醒專業(yè)自覺的教師評價體系時,教師是按照評價指標嚴格學習,還是投機取巧,主要取決于評價指標設計的合理性、評價機構對評價指標的執(zhí)行程度。教師專業(yè)自覺和賺外快的沖動,是不同情境中教師的理性選擇。當發(fā)現(xiàn)教師選擇賺外快時,如果學校管理者通過批評或扣獎金的方式都無法解決,就必須出臺轉崗、降職、開除等嚴格的規(guī)章制度,修改教師的收益矩陣:學校提供的獎金不變,當教師由于“賺外快”而被抓到時,則面臨降職、轉崗、開除、失去升遷機會,使其收益變成較大的負值。

責任編輯:蔡暢校對:劉佳星最后修改:
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