作為具有專業(yè)知識的人，教師生活在社會群體中，外界紛擾不免影響其改變內(nèi)在需求的實現(xiàn)途徑，因此應(yīng)該有相應(yīng)的評價機制來引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展。教師有豐富的知識、思考力和決策力，是經(jīng)濟學意義上的理性人，多會根據(jù)自身條件和社會評價機制做出有利于自己的決策。教師評價體系的制訂者亦即教師職業(yè)中的管理者，需要制訂科學的教師評價體系來引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，喚醒或提升教師的專業(yè)自覺。從博弈論的角度來看，教師評價機制可以看作一個均衡博弈，這一博弈過程是在一個穩(wěn)定集體的參與人中進行的，每個參與人面臨一個技術(shù)上可行的行動集合，在一定時期每個參與人選擇的行動加在一起構(gòu)成行動組合，行動組合決定了每個參與人的報酬分配。評價后的獎懲作為一種收益與代價的支付函數(shù)，對喚醒教師專業(yè)自覺起著重要作用。

實施教師評價的過程也是一個相關(guān)各方的博弈過程，局中人主要包括學生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門。教師作為博弈的主體之一，會通過各種策略和手段應(yīng)對評價制度，在保證評價合格的基礎(chǔ)上使自己收益最大。學生在參與教師評價時，會使用手中權(quán)利向教師發(fā)起博弈的挑戰(zhàn)，教師會評判自身行為的結(jié)果并調(diào)整其對待學生的策略，以產(chǎn)生對自己有利的影響。在此過程中，部分教師因擔心遭學生差評報復(fù)，不敢對學生過于嚴格，由此造成學生學習成績差，學校和家長因此對教師做出差評，并給予相應(yīng)處罰，使教師處于兩難境地。因此，學校管理層要確保教師在競爭機制下實現(xiàn)專業(yè)自覺，同時要保證評價結(jié)果和獎懲的合理性，以免多數(shù)教師產(chǎn)生對抗情緒或采取過激行為。

從博弈論視角來看，教師評價制度的內(nèi)核是博弈的規(guī)則，因為博弈規(guī)則定義和限制了個人的決策集合。學生評價教師會采取的行為策略集為{超高，公正，貶低}；教師在專業(yè)發(fā)展過程中會形成{專業(yè)自覺，隨波逐流，懶惰}{專業(yè)自覺，投機取巧}策略集；在形成教師科研團隊的過程中，產(chǎn)生的策略集為{知識共享，不共享}{單干，合作}；教師還會產(chǎn)生{安心工作，掙外快}的策略集。學校領(lǐng)導(dǎo)和教師是利益共同體，要基于以上博弈策略分析，提供一系列規(guī)則來界定相關(guān)各方行為選擇空間，約束其相互關(guān)系，減少環(huán)境中的不確定性，減少機會主義行為。

在博弈規(guī)則的制定中，管理部門需要依據(jù)教師行為做出獎懲決定，獎懲將使局中人在進行策略選擇時支付不同代價，這種代價的設(shè)置和選擇應(yīng)視具體情況而定。其中的關(guān)鍵是，支付函數(shù)的選擇是要通過最小的代價促其教師回到專業(yè)自覺、專業(yè)發(fā)展的軌道上。博弈規(guī)則制定者要正視局中人的敵對情緒，減少被評價者產(chǎn)生劇烈沖突的可能性，避免連環(huán)博弈造成博弈制定者陷入困境。在喚醒教師專業(yè)自覺的過程中，支付函數(shù)有九種可能，即Cost（行為策略）={解聘︱轉(zhuǎn)崗︱降級︱扣薪︱批評︱晉升︱加薪︱獎勵︱表揚}。解聘是最嚴厲的懲罰和代價，這種代價可能會使學校與教師產(chǎn)生嚴重沖突，要在機制設(shè)計中少用，但必要時也應(yīng)權(quán)衡使用，對嚴重不合格又缺少專業(yè)自覺的教師給予末位淘汰，使教師群體感覺到學校管理是可信的。轉(zhuǎn)崗也是極為嚴厲的，對于教學成績不達標又缺乏專業(yè)自覺的人給予轉(zhuǎn)崗在某種程度上既體現(xiàn)了人情因素，又不會使無能的教師留在教學崗位上影響學生發(fā)展。評價中支付函數(shù)的取值應(yīng)視具體情況而定，既要引起局中人的高度重視，又要使管理過程付出的成本最小。

當面對喚醒專業(yè)自覺的教師評價體系時，教師是按照評價指標嚴格學習，還是投機取巧，主要取決于評價指標設(shè)計的合理性、評價機構(gòu)對評價指標的執(zhí)行程度。教師專業(yè)自覺和賺外快的沖動，是不同情境中教師的理性選擇。當發(fā)現(xiàn)教師選擇賺外快時，如果學校管理者通過批評或扣獎金的方式都無法解決，就必須出臺轉(zhuǎn)崗、降職、開除等嚴格的規(guī)章制度，修改教師的收益矩陣：學校提供的獎金不變，當教師由于“賺外快”而被抓到時，則面臨降職、轉(zhuǎn)崗、開除、失去升遷機會，使其收益變成較大的負值。