編者按

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》將“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”這一目標(biāo)寫進(jìn)了規(guī)劃。這無疑是振奮人心的。離規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的時(shí)間只剩下3年半，我們完全準(zhǔn)備好了嗎？快速擺脫誤區(qū)，思考如何立足產(chǎn)業(yè)所需、如何服務(wù)于中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造、打造完整版的中國職業(yè)技術(shù)教育，也許正當(dāng)其時(shí)。

從現(xiàn)實(shí)來看，職業(yè)教育至今還不是令老百姓滿意的教育。表現(xiàn)在職業(yè)教育的吸引力雖然有所進(jìn)步，但是對(duì)于家長和學(xué)生來說“這是無奈的選擇”的格局并沒有得到根本改變；對(duì)于企業(yè)行業(yè)來說，雖然目前職業(yè)教育解決了有和無的問題，但是還沒有解決優(yōu)和精的問題。

及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)和問題

現(xiàn)代職教體系不僅包括了職教內(nèi)部以及普職教育板塊之間相互貫通、相互連接的學(xué)制上的現(xiàn)代化，更重要的是職業(yè)教育核心內(nèi)容上的現(xiàn)代化：這個(gè)核心內(nèi)容就是按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和怎樣的要求來打造一支優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍。因此，可以說建成現(xiàn)代職教體系絕對(duì)不是最終目的，而只是手段。脫離這一核心內(nèi)容來談職教的現(xiàn)代化則毫無意義，而且會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

誤區(qū)一：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技工教育。其實(shí)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)大軍絕對(duì)不僅僅只是由技工所構(gòu)成，還必須同時(shí)由大量的現(xiàn)場工程師、技術(shù)師、工藝師、品管師、設(shè)備維護(hù)保障師等構(gòu)成。他們都應(yīng)該列為我國職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象；

誤區(qū)二：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技能教育，否認(rèn)技術(shù)教育的存在，把職業(yè)教育與技術(shù)教育對(duì)立起來、割裂開來。這是造成目前我國職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量長期徘徊不前、社會(huì)認(rèn)可度低下的重要原因之一；

誤區(qū)三：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是與崗位“零距離對(duì)接”的教育。其實(shí)這種提法不是不對(duì)，而是不全對(duì)。因?yàn)槲覀儾粌H要面向現(xiàn)在，而且要面向未來。用未來技術(shù)武裝今天的潛在勞動(dòng)者是技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的永恒主題；

誤區(qū)四：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)掌握成熟技術(shù)、規(guī)范、流程和實(shí)務(wù)的教育。這一結(jié)論同樣不是不對(duì)，而是不全對(duì)。因?yàn)楫?dāng)今的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀，不僅看其再現(xiàn)的水平和能力，而且還要看其創(chuàng)新的水平和能力；

誤區(qū)五：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是取得上崗證或職業(yè)資格證的教育。這種認(rèn)識(shí)過于狹隘，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里制約了我國職業(yè)教育的高水平發(fā)展。其實(shí)，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的指標(biāo)不光是要看取證率多少，還要看直接貢獻(xiàn)率的大小，等等。

此外，我國職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格描述的漂移不定；對(duì)技術(shù)進(jìn)步直接貢獻(xiàn)率的缺失和低下；對(duì)專業(yè)建設(shè)中“重心下移”的片面化理解把握；對(duì)實(shí)踐教學(xué)中長期存在的簡單化、低水平、淺內(nèi)涵（包括頂崗實(shí)習(xí)）聽之任之、視而不見；相當(dāng)多的教育行政部門和職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前和未來如何辦人民滿意的職業(yè)教育表示迷茫，缺乏方向感，都與存在上述這些誤區(qū)有直接關(guān)系。必須要從源頭上來解決這些問題，否則就會(huì)影響甚至阻礙我國職業(yè)教育高水平的現(xiàn)代化。

從長期產(chǎn)業(yè)背景認(rèn)清職業(yè)教育

目前，我國仍面臨著“雙重壓力、雙重挑戰(zhàn)”——傳統(tǒng)工業(yè)化沒有完成，新型工業(yè)化已經(jīng)來臨；傳統(tǒng)市場化沒有完成，全球化時(shí)代已經(jīng)來臨。在未來相當(dāng)長的時(shí)間里，這一基本格局不會(huì)變，還會(huì)長期存在?；谶@樣的產(chǎn)業(yè)背景，從總體上看就要求我國的產(chǎn)業(yè)大軍要具有如下四個(gè)特質(zhì)：

一、既要掌握與我國在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工中的中低端位置相適應(yīng)的技術(shù)技能，又要同時(shí)具備向中高端產(chǎn)業(yè)鏈分工沖刺的特質(zhì)；

二、既要能夠掌控國外先進(jìn)裝備和技術(shù)為我所用的技術(shù)技能，又要同時(shí)具備國際技術(shù)和裝備的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移和革新的技術(shù)技能；

三、既要具備傳統(tǒng)技術(shù)和成熟技術(shù)高水平、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的能力，又要同時(shí)具備適應(yīng)新的科技革命及“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代追蹤新興技術(shù)技能的能力；

四、既要具備遵紀(jì)守法、一絲不茍、敬業(yè)樂業(yè)、精益求精的職業(yè)精神和信用意識(shí)，又要同時(shí)具備敢于沖破常規(guī)、敢于求新、求變、求異、求突破、求發(fā)展的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

實(shí)踐表明，只有造就了具有這樣特質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍，才能實(shí)現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造、從合格制造到優(yōu)質(zhì)制造的偉大轉(zhuǎn)變。而要具備上述特質(zhì)，這不僅是我國職業(yè)技術(shù)教育的不可替代、不可或缺的重大歷史責(zé)任所在，也是構(gòu)想我國現(xiàn)代職教體系頂層設(shè)計(jì)的最高邏輯起點(diǎn)。