【職教研究】

有價值觀念的“因”，才有行為活動的“果”，人們“做什么”和“怎么做”，都要受到價值觀念的影響和制約。價值觀影響著人們對世界、社會、他人以及與自己的關(guān)系的看法，進(jìn)而影響著人們的行為選擇，決定著人們?nèi)プ非笫裁础⑿蕾p什么，反對什么、厭惡什么。

高職學(xué)生正處在價值觀形成和確立時期，做好高職學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，既關(guān)乎青年學(xué)生個人正確價值觀的確立，也關(guān)乎未來整個社會的價值取向，是高職院校人才培養(yǎng)的一項重要責(zé)任和使命。

培養(yǎng)高職學(xué)生

健康的價值觀

高職學(xué)生是我國青年學(xué)生中數(shù)量規(guī)模較大的一個群體，2014年高等職業(yè)院校招生數(shù)和在校生數(shù)分別達(dá)338萬人和1006萬人，高等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)已占高等教育總數(shù)的46.8%。教育部計劃通過未來3年建設(shè)（2015—2018年），專科層次職業(yè)教育在校生達(dá)到1420萬人。就價值觀的形成和確立來看，高職學(xué)生總是受到“兩個不完全一致”的直接影響。

其一，高職學(xué)生重能務(wù)實的發(fā)展取向與高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向不完全一致。高職教育培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的要求，既具有服務(wù)中國制造2025的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平，又具有誠實守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念和職業(yè)精神。而高職學(xué)生主體，大多對技術(shù)技能注重得多，對意義價值注重得少，需要通過價值觀培養(yǎng)，端正學(xué)生對成才目標(biāo)的認(rèn)識，成為德能兼?zhèn)涞娜恕?/p>

其二，多種價值觀的多元影響與核心價值觀的價值理想不完全一致?，F(xiàn)階段，我國正處在全面建成小康社會的關(guān)鍵階段，面臨著實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的重要任務(wù)，前所未有的大變革和大發(fā)展正在進(jìn)行，迫切地需要統(tǒng)一思想、凝聚力量。但西方國家卻通過多種渠道和方式對我國青年學(xué)生進(jìn)行價值觀念的輸出和滲透，消解青年學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同，弱化青年學(xué)生的文化自信。以“90后”為主體的高職學(xué)生，在當(dāng)今這個物質(zhì)豐富、思想多元、信息紛繁、發(fā)展迅猛的時代，思想上具有顯著的獨立性、選擇性、多變性和差異性特征，需要通過價值觀培養(yǎng)，明辨是非善惡，強大民族心理，擁有家國情懷。

真誠面對價值觀教育

的主要問題

近年來，各高職院校致力于培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義的科學(xué)信仰和建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，圍繞價值觀教育進(jìn)行了有益的探索，開展了理論講授、專題講座、疑難解析、熱點追蹤、交流研討、宣傳實踐等多環(huán)節(jié)多路徑的教育活動，對于學(xué)生了解和把握社會主義核心價值觀起到了積極作用。

然而，高職院校的價值觀教育，始終存在著影響培養(yǎng)效果的三個獨特問題。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知層面，強調(diào)了核心價值觀的真理性，但尚不能有效激發(fā)學(xué)生的自覺性。就高職教育來說，首要的不是辨析核心價值觀的真理性，而是要建立起社會主義核心價值觀與高職學(xué)生全面發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生深刻感受到價值觀問題的重要性，自覺投入到核心價值觀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在增進(jìn)學(xué)生認(rèn)同層面，強化了核心價值觀的價值性，但尚不能有效提高學(xué)生的認(rèn)識度。對核心價值觀價值性的闡釋，不是講授越多、理論越深就一定更好，而是要把社會主義核心價值觀教育的理論深度與高職學(xué)生的可接受程度結(jié)合起來。

在規(guī)劃學(xué)生踐行層面，追求了核心價值觀的引領(lǐng)性，但尚不能有效生成學(xué)生的內(nèi)源力。對核心價值觀的踐行，不是開展越多活動、創(chuàng)新越多形式就一定更好，而是要著眼于高職學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)屬性，讓學(xué)生在踏實、堅定的價值追求中切身感受并認(rèn)同核心價值觀。

精心設(shè)計高職學(xué)生

價值觀培養(yǎng)有效模式

高職學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，要基于高職教育的職業(yè)性和高職學(xué)生特點，以社會主義核心價值觀教育為主線，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，打造三個環(huán)節(jié)、三個原則和三個取向的整體布局，形成系統(tǒng)、持續(xù)、開放的社會主義核心價值觀教育模式，實現(xiàn)高職學(xué)生的價值觀培養(yǎng)工程化。

教育導(dǎo)引環(huán)節(jié)。遵循以人為本原則，培養(yǎng)學(xué)生的精神厚度，破解高職學(xué)生廣泛存在的不夠重視甚至忽視價值觀問題的認(rèn)識誤區(qū)。要以人為本，從高職學(xué)生全面發(fā)展的視角開展核心價值觀教育，特別是責(zé)任心的培養(yǎng)。維克多·費蘭克說：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以‘負(fù)責(zé)’來答復(fù)生命。”通過導(dǎo)引教育，學(xué)生能夠明確成才目標(biāo)，認(rèn)清自身所承擔(dān)的歷史使命，拓寬學(xué)生做人的胸懷和格局，增強自我價值感和社會責(zé)任感。

真理明辨環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)適度原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)理深度，破解高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱、效果事倍功半的學(xué)習(xí)困境。重點闡釋社會主義核心價值觀與中國特色社會主義發(fā)展要求的契合，明晰核心價值觀的科學(xué)性和價值性，領(lǐng)悟核心價值觀存在的合理性和生命力及其應(yīng)有的凝聚力和感召力。堅持內(nèi)容與形式、真理力量與人格力量、理論學(xué)習(xí)與主題研討的統(tǒng)一，在學(xué)思結(jié)合中，提高學(xué)生的邏輯思維能力和馬克思主義理論水平。

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。遵循分類指導(dǎo)原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德高度，破解高職學(xué)生核心價值觀踐行活動聽從安排、刻意為之的被動局面?？茖W(xué)設(shè)定不同專業(yè)學(xué)生的核心價值觀實踐主題，搭建起發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢的平臺，同時鼓勵學(xué)生主動尋找適合自己的實踐方式，指導(dǎo)學(xué)生主動探索和積極建立與專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、服務(wù)社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐路徑和載體，淬煉學(xué)生的職業(yè)追求和職業(yè)道德堅守，以堅定的信仰生成催人奮進(jìn)的動力。

高職學(xué)生的價值觀培養(yǎng)要貫穿于高職教育的全過程，逐步增強高職學(xué)生的價值觀自覺，增強對于中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，逐步使學(xué)生對世界、社會、他人以及與自己的關(guān)系的觀點具有系統(tǒng)性、綜合性和穩(wěn)定性，能夠自覺抵制各種錯誤思潮和價值觀念的沖擊和影響，積極投身到社會實踐中去，正己修身，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）