以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動力為宗旨

好的教學(xué)無疑是教師和學(xué)生“雙輪驅(qū)動”的結(jié)果。而學(xué)生更是發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生們是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的學(xué)習(xí)欲望、高漲的學(xué)習(xí)勁頭，是影響教師教學(xué)效果和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。盡管大多數(shù)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動力，但仍有相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標不明確，自我約束能力差，學(xué)習(xí)動力嚴重不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難等問題。

為充分尊重學(xué)生的主體地位，真正立足于學(xué)生的成長成才，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，武漢大學(xué)制定了《關(guān)于構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)服務(wù)體系的實施意見》。指出要進一步優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)服務(wù)，積極落實本科生“導(dǎo)師制”和“燭光導(dǎo)航”制度；通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團的“大學(xué)生學(xué)習(xí)接待日”和各院系的“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)日（或指導(dǎo)周）”活動，加強對學(xué)生專業(yè)選擇、課程選修、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)；為鼓勵學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，學(xué)校在獎學(xué)金評定和研究生推免中，進一步加大學(xué)習(xí)成績所占比重；對在學(xué)科專業(yè)競賽活動中取得優(yōu)異成績的個人和團隊加大獎勵力度，并在研究生推免中單列指標，等等。

讓“教”與“學(xué)”的動力并駕齊驅(qū)

教師“教”的動力和學(xué)生“學(xué)”的動力存在著非常密切的聯(lián)系。首先，“教”的動力和“學(xué)”的動力具有內(nèi)在一致性，都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都有利于提高教與學(xué)的效果。其次，“教”的動力和“學(xué)”的動力互為基礎(chǔ)、互為前提。沒有“學(xué)”的動力，“教”的動力就無法激發(fā)；沒有“教”的動力，“學(xué)”的動力也很難調(diào)動。第三，“教”的動力和“學(xué)”的動力相互作用、相互轉(zhuǎn)化。比如，教師關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)認真，教學(xué)效果好，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而形成強大的學(xué)習(xí)動力。同樣，學(xué)生尊重教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上積極主動，課后認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能增強教師對教學(xué)的熱情，促使教師不斷鉆研和改進教學(xué)。

武漢大學(xué)2015年“本科教育工作會議”進一步強調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提出管理部門必須從“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變；進一步重申“兩個基本觀點”，即教學(xué)是教師的天職、是教師的立身之本，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職、是學(xué)生的第一要務(wù)；進一步明確“兩個服務(wù)體系”，即構(gòu)建以教師教學(xué)發(fā)展為中心的教師服務(wù)體系和以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心的學(xué)生服務(wù)體系。強調(diào)學(xué)校各管理部門必須為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”提供最好的發(fā)展支撐和服務(wù)支持，使教師安于教學(xué)、樂于教學(xué)、精于教學(xué)，學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

（作者系武漢大學(xué)副校長，教授、博士生導(dǎo)師）