近些年來，不少大學(xué)尤其是研究型大學(xué)，不僅教師的教學(xué)動力明顯不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也普遍缺乏，導(dǎo)致社會各界對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂與日俱增。因此，大力激發(fā)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙重動力，是新時(shí)期我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

何謂“教”與“學(xué)”的雙重動力

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。良好的教學(xué)效果需要教師、學(xué)生的共同努力和積極配合。所謂“教”與“學(xué)”的動力，是指對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”具有促進(jìn)作用的力量源泉。無論專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教材建設(shè)，還是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)改革，其效果最終都取決于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的投入和付出。

正因?yàn)槿绱?，武漢大學(xué)在2015年的“本科教育改革大討論”和“本科教育工作會議”上，明確提出要著力“解決‘教’與‘學(xué)’的雙重動力”。只有教師愿意好好教，學(xué)生愿意好好學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升才是必然。

以激發(fā)教師“教”的動力為前提

當(dāng)前，高校部分教師對教學(xué)投入不夠、缺乏從“教”動力主要表現(xiàn)在，教學(xué)熱情不高，不愿意投入太多，視教學(xué)為“任務(wù)”和“負(fù)擔(dān)”，是不得已而為之的被動選擇，因此應(yīng)付教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。

衡量教師教學(xué)投入的標(biāo)準(zhǔn)主要有三：一是教師在本科教學(xué)方面所花時(shí)間多不多？二是教師對本科教學(xué)是否用心，如備課是否認(rèn)真，對學(xué)生作業(yè)的批改是否仔細(xì)等？三是教師是否關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生？一般情況下，熱愛學(xué)生的教師通常也熱愛教學(xué)。教師教學(xué)投入不足的根源還是缺乏教學(xué)動力。因此，學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)待遇、精神激勵、發(fā)展支持等多方面，激發(fā)教師從事教學(xué)的主動性和積極性。

武漢大學(xué)素有重視本科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”的理念已深入人心。近年來，學(xué)校制定了一系列促進(jìn)本科教學(xué)的有效措施。如2015年，學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課酬標(biāo)準(zhǔn)普遍上漲30%；對指導(dǎo)學(xué)生參加重要學(xué)科競賽并獲獎的教師給予破格晉升職務(wù)；成立“青年教師聯(lián)誼會”加強(qiáng)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，加大青年教師教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)和支持；進(jìn)一步加大教學(xué)業(yè)績獎勵覆蓋面，提高獎勵額度；增加教學(xué)工作考核在教師年度考核和職稱晉升等方面的權(quán)重；教學(xué)型教授、副教授評聘指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)單列；設(shè)置珞珈特聘教授和珞珈青年學(xué)者教學(xué)型崗位等。這些政策和措施，對于激發(fā)教師的教學(xué)動力起到了極大的促進(jìn)作用。