編者按

在我國，高校招生錄取的唯一依據(jù)是高考分數(shù)，即使是自主招生，也是采取降分錄取，仍是以考試分數(shù)為最后的準則，于是就有了社會上將分數(shù)看作“真金白銀”的現(xiàn)象。那么，分數(shù)對于人才的選拔果真是“真金白銀”嗎？去年9月，美國斯坦福大學、麻省理工學院、芝加哥大學、加州大學伯克利分校的四位招生官，以及紐約考評局技術總監(jiān)與中國多所“985”“211”高校招生辦公室負責人齊聚北京大學，就中美頂尖大學人才選拔工作進行了研討。通過理念闡述、實證體驗，與會者一同探討和分享了美國高校招生經(jīng)驗。雖然高校招生工作要基于一國一地的實情，也不是簡單模仿可就，但這樣的研討還是讓人們對人才選拔尤其是頂尖人才的選拔工作有了更多啟發(fā)，本文作者是與會者之一，且常年從事高校招生工作，其認知和反思尤其有意義。

在考試方面，分數(shù)說明了什么？

美國有SAT、ACT等全國性考試，高校在招生中自主使用。SAT考試是學術能力評估測試，該考試自1947年起建立了標準分數(shù)常模，使考試可以像一把帶有粗略刻度的尺子，對學生的能力水平進行測量。在長期的實踐中，社會，特別是高校、考生建立了分數(shù)與能力優(yōu)劣的對應認知，如，大眾有對2100分或1800分所表達水平高低的基本認知。同時，SAT標準分數(shù)常模一直沿用至今，說明考試這把尺子的刻度相對穩(wěn)定，故無論何時考試，其成績均具有可比性，可多年使用。美國考試的這種設計，契合了高校人才選拔的基本需要，一則，有助于高校了解考生勝任高校學業(yè)的能力；二則，為一年多考；三則，為一次考試多次使用創(chuàng)造了條件。

我國有《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試》，簡稱高考，高校按高考成績依考生志愿擇優(yōu)錄取。在這種單一評價錄取模式中，排位決定了考生的優(yōu)先選擇機會，排在前面的考生先于后面的考生選擇志愿高校。故在本質(zhì)上，高校錄取并非依據(jù)分數(shù)本身，而是依據(jù)分數(shù)形成的排位（同分者依據(jù)比小分規(guī)則確定排位），高考成績表達的是考生排位。其中隱含著三個問題，其一，公平性問題。從考生排位看，依據(jù)成績確定的排位會因考試內(nèi)容、難易度的變化而變化，也就是說考試的內(nèi)容不同，考生的排位會發(fā)生變化；題目的難易度不同，考生的排位也會發(fā)生變化?？忌ǔ碱}難易變化帶來的影響體會最深，擅長解答難題的考生，在考題簡單化之后，其原有的優(yōu)勢沒有了發(fā)揮的空間，排位可能會隨之后退。從高校招生看，高校應該招收適合的學生，不同層次高校對考生的能力要求是有差異的，高水平大學以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，通常希望進行一定難度的考試，選拔更具挑戰(zhàn)性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才；高職高專院校則希望對考生進行一般考查，了解其基本學習能力。在高等教育大眾化的今天，這種差別化的需求更加凸顯，且無法在一次考試中滿足。故而，在高水平大學招生中，低難度考試，對擅長解決難題與應對挑戰(zhàn)的考生不公平；在高職高專院校招生中，高難度考試，對于不擅長解決難題的考生不公平。其二，科學性問題。從測量角度看，在錄取率達80%～98%的考試中，一紙考試難于承載如此之大跨度的有效區(qū)分度測量。再有，由于考試一直未建立標準分數(shù)常模，致使考生一年一考，一年一排位，成績一年有效，高校、考生難于建立分數(shù)與能力水平的對應認知；其三，功能性問題。為高校選才的考試，命題的內(nèi)容、難度應以高校需要為依據(jù)。現(xiàn)今，由于高考錄取率較高，加之行政管理期望等因素，致使各省高考命題較20世紀有明顯的簡單化趨勢（一些省份，一本線在一年間提高70～80分，提檔線在670分以上的高校達數(shù)十所等現(xiàn)象均說明了這一點），以至于偏離了高校，尤其是高水平大學的人才選拔需求。