按“成績(jī)收費(fèi)”是一種“教育暴力”

“分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生命根”。這是二十多年前參加高考時(shí)的口號(hào)。沒有想到二十多年后，“分?jǐn)?shù)”依然重要，并和“金錢”掛上鉤，新聞中的學(xué)校已給出了證據(jù)。實(shí)際上，差生收費(fèi)反應(yīng)的是我國基礎(chǔ)教育中“區(qū)別對(duì)待”的思想頑疾，這種等級(jí)觀念讓許多青少年受了傷，是一種亟待制止的“教育暴力”。

古有“學(xué)而優(yōu)則仕”，今有學(xué)而優(yōu)則“獎(jiǎng)勵(lì)”，這是好事還是壞事，值得探討，因?yàn)槠耪f婆有理，但事實(shí)不是一場(chǎng)辯論會(huì)，總要有個(gè)結(jié)論。“成績(jī)差收費(fèi)，成績(jī)好獎(jiǎng)勵(lì)差”，這不是把學(xué)生分成三六九等？給部分學(xué)生貼“差生”標(biāo)簽嗎？盡管校方解釋此舉是“該校是私立學(xué)校，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校的董事會(huì)研究確定”，但是校方濫施教育軟暴力已經(jīng)傷害了孩子與家長(zhǎng)的自尊心。家長(zhǎng)的不滿情緒溢于言表，就是證明。

教育有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。成績(jī)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生并非無可救藥。作為教育者本應(yīng)該與孩子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子。幫助孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。而不是人為地貼上“成績(jī)差”的標(biāo)簽，這不利于孩子成長(zhǎng)。哈佛大學(xué)50周年校慶時(shí)，曾有人問學(xué)校最值得自豪的是什么，校長(zhǎng)回答：哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。這句話充分體現(xiàn)了哈佛以人為本的教育理念。只有這樣，才能培養(yǎng)出有個(gè)性的人才，才能保證每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。而按“成績(jī)收費(fèi)”正好與以人為本背道而馳，抹殺了教育的本質(zhì)。

無論是“成績(jī)差收費(fèi)”還是“成績(jī)好獎(jiǎng)勵(lì)”，此類教育手段直接戕害的是孩子的心靈，成人世界某些荒謬價(jià)值取向毒染到孩子身上。孩子沒有錯(cuò)，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都不是孩子們?cè)斐傻?，而是成人將等?jí)觀念灌輸?shù)胶⒆拥氖澜纭Ｔ趦r(jià)值觀念多元化，素質(zhì)教育不斷深入人心的今天，老師更應(yīng)樹立以人為本的理念，一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。而不能任意傷害孩子的自尊。令人擔(dān)憂的是，有多少違反教育規(guī)律、有悖師德，傷害孩子心靈的荒唐做法還在被一些教育者沿襲呢？值得教育部門深思。

青少年是中國的未來。少年中國，少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)。希望教育部門能拿出應(yīng)對(duì)措施。因無論公立、私立學(xué)校都是“育人”場(chǎng)所，我們要有正確的“樹人”精神，不能再任由教育者任意為之，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育軟暴力，腐蝕教育的明天。