教育部“多校劃片” 促進(jìn)教育平衡(2)

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教育部“多校劃片” 促進(jìn)教育平衡(2)

 

多校劃片只是“蒲扇降溫”

這回,教育部首次在官方文件中提出實(shí)施多校劃片,有專家說“多校劃片政策初衷是為學(xué)區(qū)房降溫”,對(duì)此,我想說的是,多校劃片只是“蒲扇降溫”。

當(dāng)下里,特別是城市里的小學(xué)生,說到“夏天室內(nèi)降溫”,他們會(huì)立馬想到“空調(diào)降溫”,再往前便是“電風(fēng)扇降溫”,孩子們幾乎沒見過蒲扇;其實(shí),過去千百年間,盛夏室內(nèi)降溫的普遍的方式就是“搖蒲扇”,其降溫效果非常有限,還累人,而現(xiàn)在的城里的小學(xué)生,大多只有在電視劇“濟(jì)公傳”里見到那種蒲扇了。

之所以,一些城市出現(xiàn)天價(jià)學(xué)區(qū)房,那是因?yàn)槟抢镉忻#抢镉?ldquo;優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷”。且不說那里有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備,僅說“人力資源”,名校有“眾多的優(yōu)秀的教師”,所以才有學(xué)生的“人往高處走”,反觀之,一些普通學(xué)校,教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋不說,老師們教研氣氛不濃,再加上生源水平有限,就面上而言,正因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育資源分配不公,才導(dǎo)致人們所憤憤不平的“教育不公”。

從城市的發(fā)展來看,1949年新中國成立時(shí),北京才156萬人,現(xiàn)在是2000萬人之多;特別是改革開放以來,無論是小縣城還是北上廣深,我國的城市都在“攤大餅”,一環(huán)、二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)等等,雖說“餅”越攤越大,但由于歷史的原因,真正的名校大多仍集中于城市的中心城區(qū)。而論及義務(wù)教育招生,講究的是“就近上學(xué)”,如果說,你所在的那個(gè)小區(qū)有那么一所“名校”,或許多校劃片,學(xué)子們多少還能沾點(diǎn)光;而一旦遇名校集中的“中心城區(qū)”,郊區(qū)的學(xué)子很難沾上多校劃片的光,反而因就近上學(xué),還是家住中心城區(qū)的學(xué)子扎堆上名校,學(xué)區(qū)房的熱潮仍會(huì)“濤聲依舊”——所以說,就像“蒲扇降溫”一樣而效果有限,“多校劃片”,只是“看上去很美”。

天價(jià)學(xué)區(qū)房的問題所在,其根子不在“學(xué)生”而在“老師”。義務(wù)教育的名校大多集中于中心城區(qū),其附近想不再有學(xué)區(qū)房也難。只要講“就近上學(xué)”,“多校劃片”只會(huì)“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”,事實(shí)上,哪里有“名師扎堆”,哪里就有學(xué)區(qū)房。

為學(xué)區(qū)房降溫,目光別只盯著學(xué)生,而應(yīng)該“面向老師”,該想辦法盡可能讓優(yōu)質(zhì)師資力量均衡分配:或者,讓名校的老師輪崗,每年調(diào)出五分之一的教師去普通學(xué)校任教,“十三五”內(nèi)解決問題;或者,讓名校去郊區(qū)辦分校,走“集團(tuán)化”之路;或者,退而求其次,讓普通學(xué)校的老師到名校來“跟班進(jìn)修”,多少也是一種“均衡教育”。

試想,家家戶戶有空調(diào),誰還愿意“蒲扇降溫”,而“名師就在家門口”,誰還愿意去擠那“曾經(jīng)的學(xué)區(qū)房”?

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責(zé)任編輯:佘小莉校對(duì):郭浩最后修改:
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