學術性與實踐性：世界一流學科的中國標準

學科評價的標準有兩個維度：一是學術性維度，即學科必須有明確的研究主題和卓有成效的研究方法。一是實踐性維度，即學科必須能滿足社會的某種需要。前者稱為學術邏輯，后者稱為社會需求邏輯。從學術邏輯來看，一流學科的評價標準是客觀的，是國際可比的；從社會需求邏輯來看，一流學科的評價標準是主觀的，是有地方特色的。

根據(jù)學術邏輯，一流學科有兩個標志，一是擁有一流科研，產(chǎn)出一流學術成果；二是有一流的教學，培養(yǎng)出一流的人才，而一流科研和一流教學要依靠一流的學者隊伍，建設一流的學者隊伍取決于兩個前提條件，一是充足而靈活的經(jīng)費，二是有效的管理體制機制。

根據(jù)社會需求邏輯，一流的學科不但要為區(qū)域工商業(yè)創(chuàng)新作出突出貢獻，而且要為區(qū)域人力資源形成作出突出貢獻，甚至還要為區(qū)域文化建設、環(huán)境建設作出突出貢獻。換句話說，從社會需求邏輯來看，學科建設應該面向國家和區(qū)域創(chuàng)新體系。

世界一流學科必須在全球范圍內(nèi)尋找參照系。世界高等教育有兩大體系，因此，世界一流學科應該有兩大參照系。一個是歐洲大陸體系，一個是盎格魯-北美體系。盎格魯-北美體系傳統(tǒng)上強調(diào)學術自由、學術自治，重視學科的學術邏輯；歐洲大陸體系傳統(tǒng)上強調(diào)國家需求、政府控制，重視學科的社會需求邏輯。這兩大體系在很長的時間內(nèi)一直處于競爭狀態(tài)，當前占主導地位的是盎格魯-北美體系。正因為如此，美國科學基礎數(shù)據(jù)庫（ESI）成為當前世界一流學科的主要評價標準，為廣大發(fā)展中國家所普遍接受。盡管如此，歐洲大陸體系依然有可取之處。事實上，盎格魯-北美體系也在積極吸收歐洲大陸體系的實踐標準。

中國大學具有濃厚的歐洲大陸體系色彩，強調(diào)社會需求一直是我們的傳統(tǒng)，但是國際標準也受到越來越多的重視。“兩個一流建設”實質(zhì)上是主體性和國際化雙重擠壓下的高等教育政策，一方面我們強調(diào)扎根中國大地辦大學，遵循社會需求邏輯，重視中國特色；另一方面我們強調(diào)在國際可比指標上達到世界一流，遵循學術邏輯，借鑒國際經(jīng)驗。當前世界有三個有影響力的世界一流大學和一流學科排名體系，除上海交通大學的大學學術排名體系依然堅持單一的學術邏輯，其他的兩個排名（美國新聞與世界報道、泰晤士報）都既重視學術邏輯，又重視社會需求邏輯。其中，社會需求邏輯主要通過學科聲譽、學生滿意度、社會貢獻等來體現(xiàn)。

根據(jù)“兩個一流建設”的“以中國特色、世界一流為統(tǒng)領，以支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會為導向”的指導思想，綜合世界三大學科排名體系，我們認為世界一流學科的中國標準是：一流的學者隊伍、一流的學生質(zhì)量、一流的科學研究、一流的學術聲譽、一流的社會服務。

為什么說這五個方面是世界一流學科的中國標準呢？這是因為國外大學排名只是在學校層面把人才培養(yǎng)和社會服務等納入評價標準，在學科層面只重視科學研究。國外的學科評估主要是了解院系的科研條件、科研活動和科研產(chǎn)出，尤其強調(diào)科研產(chǎn)出。對科研產(chǎn)出的評價工具主要是基于ESI數(shù)據(jù)庫，對一家學術機構五年內(nèi)發(fā)表的學術論文進行計量分析，具體指標包括出版物的數(shù)量和他引率。而中國強調(diào)一流大學建設和一流學科建設是一體的，我們不但在大學層面強調(diào)科教融合和產(chǎn)教融合，在學科層面也強調(diào)人才培養(yǎng)和社會服務。我們認為，學科既是科學研究的平臺，也是教學的平臺；既是教師隊伍建設的平臺，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。也正是在這個意義上，《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出五大建設任務：建設一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進成果轉化。這五個方面就是世界一流學科的中國標準。

（作者系中國人民大學教育學院副院長，教授，博士生導師；中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會改革與發(fā)展規(guī)劃專業(yè)委員會副會長、秘書長）